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瑞典大部分专科采取准入制度，只有取得专科护士资格的护理人员才能在相关专科从事护理活动。
教学质量的评估和反馈：每门课程结束后，护理系负责教学的人员会组织全部学员对授课老师采取无记名方式进行评估。
主要围绕老师对课程的准备程度、对授课内容的熟悉程度、授课的形式是否明确易懂、授课内容的难易程度、授课时间的安排、对学生能力的引导和培养等方面进行评估。
评估由该部门人员进行汇总，向授课老师进行反馈，同时上报系主任并存档，作为年终考核聘任的指标之一。
通过此方法使得教学质量得到不断改善和提升。
启示与思考：我国的专科护士教育尚处于起步阶段。
研究显示：目前在国内实施临床专科护士制度的医院，专科护士的学历以大专为多，占52.38%，中专28.75%，本科19.05%。
与美国纽约州的S学历比较有很大差异。
瑞典隆德大学护理学院的专科护士教育在很多方面值得我们借鉴。
学员入学资格：我国现阶段的专科护士教育的入学要求相对较高，除要求护理学专业专科或以上学历、具有注册护士执业资格外，对工作年限有严格要求。
江苏省2009年专科护士培训，要求学员主管护师8年以上，护师15年以上，有专科工作经验2～3年。
中山大学护理学院2008年ICU专科护理班，要求学员应具有5年以上临床工作经验，其中2年以上ICU专科护理经验。
在我国专科护士培训还处起步阶段的情况下，应实行专科护士的准入制度，即只有取得专科护士资格才能在相关专科从事临床护理工作。
同时降低对专科护士培养的入学要求，使更多的护士有机会得到专科护理的教育和培训，从而使我国专科护理的整体水平得到提高。
在专科护理水平整体提高的基础上，进行专家型专科护理人员的培养。
这样，一方面，能监督和指导其他专科护理人员的工作，协助解决疑难护理问题，保证日常专科护理的质量；另一方面，也能进行临床经验的总结，开展护理科研，从而促进专科护理水平不断向深层次发展。
教学内容的选择：目前，我国的专科护士培训没有标准化和规范化的培训教材，教学内容主要由各教学基地自行选择，加上各个教学基地间医疗和教学能力的差别，导致各基地培养出来的专科护士水平参差不齐。
在专科护士培训课程的内容选择上，可参照瑞典等发达国家的专科护士培训内容。
并结合我国护理人员的水平和临床专科护理工作的实际要求，制订出一套标准化的具有国际先进水平、切合我国国情的专科护士培训教材。
同时注意增加临床实践在培训课程中的比重，改变以往先理论后实践的培训方式。
将临床实践穿插到专科理论知识的教学中，理论与实践相结合，从而加深学员对理论知识的掌握程度，同时加强专科的实践能力。
教学模式：我国现有专科护士教育模式仍以教师为主导，学员以被动接受教育为主，存在较多弊端。
因此，在教学模式上可参考瑞典隆德大学的做法，采用以临床实例为基础的小组讨论的方式，以教师为主导、学员为主体，引导学员发现问题和解决问题，提高学员的实践应变能力和团结协作能力。
教学质量的反馈：在专科护士教学质量的反馈上，除了对学员的学习进行考核外，可增加学员对理论及实践课程的内容、形式、时间安排等方面评价的内容，建立双向评价和反馈机制，共同促进教学质量的提高。
总之，我国的专科护士教育既面临机遇，又面临挑战，只有借鉴其他国家在专科护理发展领域的先进经验，才能缩短与发达国家之间的差距，促进我国专科护理教育水平的不断提升。
德隆大学小百科
2009年9月7日，中国环境规划院陆军副院长会见了来自隆德大学的贝里·尼古尔教授等十位客人。
陆院长首先向来宾致欢迎词，并介绍了生态保护部环境规划院的基本情况、重点研究领域和主要成果，贝里·尼古尔教授介绍了隆德大学情况以及在气候变化方面的研究项目，之后双方进行了专题交流。
隆德大学的贝里·尼古尔教授和皮尔·本特森副教授分别做了“温带地区森林的可持续发展”
和“生物体与非生物对土壤与营养物质循环的控制研究成果”
两个专题发言。
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