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学习知识技能或读书本来就是很快乐的事，好奇心得到满足也使人感到很快乐；深入理解和掌握知识是快乐的，掌握了某些技能是快乐的，使零散的知识系统化也非常快乐。
因此，教育者应当努力让被教育者确立学习是快乐的信念。
只有孩子带着喜悦的期盼开始学习，才会在学习结束时感到意犹未尽、恋恋不舍，整个学习过程都会变得津津有味、充满乐趣。
反之，当快乐的心情不存在时，学习的乐趣已无，或产生厌倦心情，孩子们在学习中的主动性、积极性已不存在，主体的大脑活性被抑制，智力和非智力因素处于消极状态，知识信息难以输入、储存和提取。
这正如某位教育专家所说：“真正的学习是快乐的，当快乐的心情不存在时，学习也就跟着停止。”
传统教育忽视发挥学生的主动性，教学方法单调，一味地灌输、拼时间，学生只能被动地学习，学无乐趣，效果非常之差。
至于如何让孩子在快乐中学习，斯宾塞提出了以下几个建议，供父母们参考。
第一，当孩子对某件事物产生兴趣时，是最好的教育时机。
例如当一个3岁的孩子对一条鱼产生兴趣时，父母可以趁机对他讲解有关鱼的一些知识。
比如，鱼儿为什么在水里不会沉下去？因为在它的身体内有一个“气球”
；为什么它游动时会摆动身体？因为它是利用身体摆动推动周围的水从而获得动力等。
兴趣和满足总会带来快乐，因此在教给孩子某方面的知识时先让他产生兴趣，接下的工作便会事半功倍。
第二，每天都要和孩子做一些快乐的运动。
斯宾塞经常在教儿子一些知识后（是他们共同发现一些知识），带着儿子从镇上跑步到镇外的小河边，在那里大喊大叫一阵，然后用石块在河中打水漂，看谁打得多，或用泥沙堆城堡，看谁堆得快。
儿子高兴得像只小鸟，又跳又闹。
斯宾塞认为，尽管这一时刻他没有在传授知识，但这实实在在也是快乐教育的一部分。
对于孩子来说，智力的发展和身体的成长是同样重要的，在父母的强制下被动地接受知识是不会有多大收获的，并且这种强制性的办法还会使孩子对学习知识产生厌恶感，让他们从本能上抵触。
因此，斯宾塞把和儿子在河边的运动看作是快乐教育的一部分，这项与知识传授完全无关而与身体和情绪直接有关的活动，效果是神奇的。
斯宾塞主张快乐的教育，认为教育应该让孩子在身体上也能得到快乐。
事实证明，每次在斯宾塞带儿子运动之后，儿子对学习的兴趣不但不会减少，反而大大增强。
第三，对孩子的教育态度应该是友好和鼓励性的，而不是呵斥的、批评的。
孩子天生对恶劣的、否定性的环境有一种逆反心理，这种反感的情绪尽管会因为害怕而有所克制，但是在这种情况下接受任何知识都是不利的。
在这种状态下，他获得的知识和学到的传授知识者的坏习惯相比，后者反而更多。
相反，如果是在一种友好、亲昵和鼓励的气氛中学习，不但可以增加孩子对父母、老师的信任感，学习的效果也会更好。
欧美国家很多教育专家都在呼吁，要把乐趣归还给学生。
由于许多学生不善于学习，不会运用学习的策略方法，只知死读书，机械背诵，死用功，因此学得不快乐，效率低下。
每个教育者的使命是要帮助孩子学会学习，善用方法，把乐趣归还给学生，否则难以取得学习的成功。
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