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这些愣头小子们，初生牛犊不怕虎，遇到不满意或者认为不公平的事情，就如爆竹遇到火星，炸起来没有顾忌，经常让他这个校长下不来台。
“十大金刚”
中，最让他头痛的当数王加根。
客观地讲，王加根身上的优点还挺多。
他勤奋好学，无论是跟着收音机自学英语，还是业余文学创作，都能够做到踏石留印、抓铁有痕。
不像涂勇那些人咋咋乎乎，高谈阔论叫得热闹，看不见实实在在的效果。
文学辅助会隔三差五聚会，会员至今也没有在报刊上发表一篇作品，而不是会员的王加根却在《澴水浪》上发表了小说。
语文教学方面，王加根也有两把刷子。
他上的每一节课，学生们都听得津津有味。
这与他看书多、知识面宽、能够触类旁通有一定关系。
另外，他的教学方法与其他语文教师也有所不同。
有人觉得语文课很简单，流程千篇一律：教师先介绍文章诞生的时代背景，再教文章中出现的生字生词，划分段落，归纳段落大意，然后是中心思想和写作特点。
说白了，就是按字词句章的顺序，挖掘文章里面的好东西，让学生学习借鉴。
从逻辑学的角度分类，这种授课方法应该算归纳法。
王加根恰恰相反，用的是演绎法。
他先提出思考题，让学生预习课文：在当时的历史背景下，为什么要写这篇文章？写这篇文章的目的是什么？然后，让学生以作者的身份来思考这篇文章的写法。
采取什么写作手法？如何谋篇布局？如何遣词造句？他鼓励学生标新立异，与作者“不一样”
。
最后再把学生的构思与设想，与原文进行对照比较，分析优劣。
他认为，语文学得好不好，主要看文章写得怎么样。
学习生字生词、造句、修改病句，都是为写作服务的。
为了培养学生写作的兴趣，解决学生不知道写什么的问题，他鼓励写真人真事，说实话，讲真话。
暂不考虑文章的主题，先把自己的真情实感表达出来再说。
他布置的作业，有大作文和小作文之分。
大作文就是每两周一篇命题作文，是硬性教学任务。
小作文不规定标题，题材也不限。
学生耳闻目睹的现实生活，内心里泛起的一阵涟漪，都可以记录下来。
体裁不限，可以是记叙文、议论文，也可以是诗歌、小说、散文之类的文学作品。
标题学生自己拟定。
原则上每周完成一篇，多写不限。
无论是大作文，还是小作文，他都跟学生一起“下水”
，并且把自己写的文章在教室里朗读，与学生们分享。
到了下学期，小作文训练提档升级，他引导学生写《童年趣事》。
要求学生们单独用一个本子，作文本前面空两三页，接着开始回忆与记录小时候的事情。
只要是真人真事，只要留下过深刻的印象，都可以写出来。
每一件事拟定一个标题，单独成篇。
结果，全班学生一下子来了兴趣，觉得有写不完的事情。
标题也都很朴实：捉泥鳅、跳皮筋、偷红薯、种蔬菜、看电影、钩鱼、掏鸟窝、捕蝉、捉迷藏、拾贝壳……他让学生在前面空着的页码上编制目录，在文章的后面画上插图。
这样，每人都写了一本像模像样的“书”
。
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