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父亲写道：
>“他从没学过钢琴。
可昨晚，他突然走过去，好像早就记得这首曲子。
>我不知道这是不是奇迹，
>但我知道，他的心，终于有了一扇可以打开的窗。”
小满看完信，泪水无声滑落。
她将视频上传至内部志愿者群，附言：“这不是治愈，这是归来。”
一周后，教育部特派专员来访，带来一份全新提案：拟将“铃兰计划”
纳入中小学心理健康教育必修模块，并建议设立“校园静语日”
??每月最后一周五下午，全校停止授课三十分钟，师生共同参与静默共处仪式，形式不限，可冥想、绘画、种植或单纯静坐。
“我们意识到，教育不该只是填满大脑。”
专员说，“更要教会孩子们如何安放心灵。”
会议结束当晚，铃兰之家举办了首次“静语日”
模拟演练。
所有人放下手机，关闭灯光，围坐在中央草坪。
每人手中捧着一盏自制铃形纸灯，内置暖黄色LED。
当第一百盏灯亮起时，整片花园宛如星河坠落人间。
小满闭上眼，听见风吹过花瓣的沙沙声，听见远处溪流的低吟，听见身边某位志愿者压抑的啜泣，也听见自己心底深处那一声久违的松动??像是冻土开裂，根须伸展。
那一刻，她忽然明白，所谓疗愈，并非抹去伤痕，而是学会与伤同行，直至它也成为生命的一部分。
月末，阿?寄来一封信。
信纸是作业本撕下的一页，字迹歪歪扭扭，却一笔一划极其认真：
>“老师，我又攒了二十块钱。
>我每天放学捡瓶子，周末帮邻居喂鸡。
>上周我的铃兰掉了一片叶子，我哭了好久。
>但现在它又长新芽了！
>我相信它会等到我去接它的那天。
>到时候，我要带着它去看海。
>如果它害怕浪，我就抱着它。
>就像你抱着我那样。”
随信附了一幅画：两个小女孩站在沙滩上，脚下是金色的沙，头顶是湛蓝的天。
她们中间，放着一盆盛开的铃兰。
画角写着三个字：“我们的海。”
小满把信读了五遍，然后放进《铃兰手记》的夹层里。
她翻开新的一页，写道：
>“今天，我收到了一片海。
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