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林晚星拿到卷子后，先快速浏览了一遍——选择题大多是她复习过的知识点，名词解释有“教育的本质”
“因材施教”
，案例分析是“如何引导厌学的学生”
，论述题是“论乡村教育的发展路径”
。
她心里一阵窃喜，这些题目都是她重点复习过的，尤其是论述题，她还特意跟陈默聊过贵州山区的教育发展，有很多话可以写。
她拿起钢笔，先答选择题，笔尖在纸上流畅地划过，遇到不确定的题目，就先做标记，等后面再回头看；名词解释部分，她结合江哲教的“核心要素+例子”
，比如答“因材施教”
时，不仅写了定义，还加了“孔子教弟子”
和“贾母教黛玉”
的例子；案例分析题，她用了江哲给的模板，先分析学生厌学的原因，再提出“耐心沟通”
“兴趣引导”
“家校合作”
三点措施，每一点都结合了教育心理学的理论；论述题部分，她写了“加大资金投入”
“改善教学设施”
“派遣支教老师”
“开展线上教育”
四点，还加了自己在支教社团的观察，比如“乡村小学缺乏专业的英语老师，导致学生英语基础薄弱”
。
，！
考试结束铃响时，林晚星刚好把卷子检查完。
她看着自己写得满满的答题纸，心里满是踏实——这是她第一次在考试中觉得“有话可写”
，第一次不害怕论述题，第一次觉得自己的努力没有白费。
接下来的几天，林晚星又考了“教育心理学”
“教育史”
“现代汉语”
等科目。
每一场考试，她都发挥得很好，尤其是“教育史”
，她把晓雨帮她画的时间线记在心里，答题时条理清晰，连监考老师都忍不住多看了她几眼。
2000年1月5日，最后一场考试结束，林晚星走出考场时，正好碰到晓雨和江哲。
晓雨跑过来，拉着她的手兴奋地说：“晚星，我感觉考得特别好！
教育心理学的案例分析，我用了你教我的方法，写了好多！”
江哲笑着说：“看你们俩的表情，就知道考得不错。
走，我请你们去食堂吃糖醋排骨，庆祝考试结束！”
食堂里挤满了考完试的学生，大家都在讨论考试题目，气氛格外热闹。
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