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（六）情感
随着幼儿情绪的分化，情感的表现逐渐显露，发展的趋势越来越丰富和深刻，逐渐出现道德感、美感、理智感等高级情感。
幼儿情感大多受外界事物刺激而产生，“以情动人”
的文学作品、形象性强的作品极易使幼儿受到感染，使他们潜移默化地了解什么是美的形象和行为，什么是丑的形象和行为，逐渐形成他们的社会性情感和审美意识。
（七）语言
幼儿期虽然是语言发展最迅速的时期，但言语发展的水平还处在低级阶段。
幼儿的词汇量有限，对词义的理解还很肤浅，对代表抽象意义的词较难理解，对多义词只能了解其最基本或最常用的意义，对词的转义就更难理解了，如用“甜”
表示味道，幼儿能理解，如说某某幼儿长得“甜”
，幼儿就不懂是什么意思，甚至有的幼儿会反问：“你舔过她了！”
又如用高矮、美丑描述人的外部特征，幼儿可以理解，但用这些词去形容人的内在品质是美还是丑，是高大还是矮小，幼儿就难以理解了。
为幼儿创作时，用词要具体、浅显、形象生动，句子口语化，幼儿既易于理解，又能促进其语言的发展。
二、对幼儿文学作品的创作要求
鉴于幼儿身心发展的特点，为他们创作文学作品和知识读物，在题材、主题、形象、情节、结构、语言、体裁方面都有特殊的要求。
（一）题材
题材是指作者把现实生活中积累的素材选择出来，经过集中、提炼和虚构而成为文学作品材料，即作品中描绘的具体事物。
为了能较准确、概括地把握儿童文学题材特点，常用“母题”
这一概念来概括题材。
“母题”
的概念比“题材”
的概念更抽象，居于更高层次，它所指的是一种审美眼光、一种艺术氛围、一个相当宽泛的审美范围。
概括地讲，有爱的母题、顽童母题、自然母题和成长母题等。
幼儿文学作品的题材需要广泛多样，以利于幼儿在德、智、体、美、育各方面的发展。
但他们受思维水平的限制，认识周围事物总是紧紧依赖于直接的生活经验，也可以说直接生活经验是幼儿思维活动的支柱。
基于这个特点，幼儿文学作品的题材应以他们熟悉的生活为主，如家庭、幼儿园或小学的日常生活等，但也不能为适应幼儿的特点，把取材的范围只限于幼儿的生活经验之内，应以他们生活经验为起点，向外“伸展到自然环境、科学家的创造等”
（陈伯吹语）。
因为幼儿文学作品负有帮助幼儿扩大眼界、逐渐掌握一些间接知识和经验的任务，在作品的内容中，不可避免会有某些与幼儿生活经验有一定距离而又为教育所需要的内容，如反映成人生活的题材（英雄事迹、科学家的发明创造），富于幻想色彩的历险题材，从神话传说、民间故事中取材、改编的作品等。
选择幼儿不熟悉的生活为题材时，必须注意选材的角度，选择那些幼儿借助原有的生活经验能理解的内容。
如反映国家建设成就的题材幼儿比较生疏，而金近写的《小鲤鱼跳龙门》的童话，是通过小鲤鱼跳“龙门”
（指水坝）以后所看到的景象表现了水库建设的宏伟和美丽。
给幼儿讲水库建设，只需要告诉他们水库建设起来了，建设得非常好就行了。
鲁兵写的《老爷爷搬家》，通过老爷爷几次搬家反映工业建设发展很快，人民生活不断改善。
故事中所讲的“家”
越搬越好，工厂越盖越大，这是幼儿所能理解的。
幼儿文学作品的题材之所以强调以幼儿熟悉的生活为主，借助熟悉的事物去认识、理解不熟悉的事物，是因为表象在幼儿认识事物中起着重要作用。
表象是人们感知客观事物后在大脑中留下的痕迹，遇到相当的信号刺激，就会在大脑中再现该事物的形象，即感知觉的痕迹在适当条件下的复活。
幼儿熟悉的事物就是“相当的信号刺激”
，它们可以在幼儿头脑中唤起一系列的表象。
这些表象能帮助幼儿理解作品的内容，使他们感到亲切，很自然地受到感染。
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