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因变量是通过自变量的作用而产生变化的结果因素。
实验研究法中，因变量的观测将直接影响研究结果的质量。
实验研究设计中，确定因变量，就是要给因变量下操作定义并进行分解，即明确从哪些方面来观测因变量，并将因变量进一步分解到可观测的指标化状态，在此基础上才能进一步确定因变量的测量方法。
确定因变量首先要根据研究假设提出的名称给因变量作出更清晰的定义，使之更加具体地描述。
然后要对其进行细致分解，以便于实施过程中的观测。
因变量的分解可以从横向和纵向两个方向考虑：横向上主要考虑因变量的内涵和外延可以从哪些方面作进一步分析，纵向上主要考虑不同时间的具体状态。
当然，研究目的和实验对象、实验环境等的特点不同，分解因变量考虑的角度就不同。
在此基础上，还需对分解后的因变量各个项目从定性和定量两个方面作进一步具体的表述，从而确定因变量的观测方法。
在自变量和因变量的确定中，下操作定义是经常用到的一种方式，下操作定义是指用可操作的方法或程序来界定变量，使变量成为可观察、可测量、可检验的因子，其目的是使变量的特征和操作条件具体化，便于他人理解、重复验证，便于同行之间交流。
实验研究法中，对于自变量和因变量都应下操作定义。
根据研究的目的、内容和变量的性质，下操作定义可有多种方法[9]：①条件描述法。
即通过陈述变量的特征或操作程序来界定变量。
如智力——在《威克斯勒儿童智力量表》（WISC-CR）上的测量分数。
②指标描述法。
即通过陈述变量的操作标准来界定变量。
如发散思维——对同一物体多种用途的设想能力。
具体指标为在50秒内回答砖的不同用途达10项以上为优秀，5～9项为一般，5项以下为差。
③行为描述法。
即通过陈述变量的操作结果来界定变量。
如学习兴趣——学生投入某门学科有效学习时间的总量以及上课时的行为表现（注意力的集中程度、举手发言次数等）。
双因素实验“5～6岁幼儿韵律活动的实验研究法”
[10]中，在理论研究的基础上，研究者对于因变量“幼儿律动能力”
首先进行了具体界定。
在此基础上，将其进一步分解为“随乐能力”
、“动作及其组合能力”
和“创造性表现”
，并对三者分别作了定性描述，最后从量的角度制定了评定标准。
表6-1“5～6岁幼儿韵律活动的实验研究法”
因变量确定
在具体清晰地界定了因变量并制定出评价标准与等级之后，研究者还应设计出因变量的测量方式——后测还是前测-后测设计。
其中前测是实验处理之前对被试进行的测量，后测是实验处理之后对被试进行的测量。
实验研究法设计中，并非所有的设计都需要前测，但每个设计都需要后测。
（三）无关变量的控制
无关变量是研究中不属于研究的自变量却可能影响因变量、干扰实验结果的因素。
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