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时间取样记录是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否发生以及发生的次数的一种观察记录方式。
运用时间取样法，首先，要确定观察时间单位，要求有一定的时间间隔，按照选定的时间段进行观察，如从上午9：00～10：00一个小时内，每隔5分钟观察幼儿的某种行为。
其次，要预先对所要观察的行为进行详细的操作效能感定义或分类。
（3）事件取样记录。
事件取样记录是指以选取行为或事件作为观察样本的观察取样法。
它与时间取样法不同，它的测量单位是行为事件本身，而不需要受时间间隔或时间段的限制，只要行为或事件一出现就开始记录，并且可以随着事件的发展持续记录。
相关内容将在本章第三节和第四节进行详细的介绍，本节不再赘述。
（4）等级记录。
学前教育研究中，最常用的观察评定法就是等级评定法，它就是对行为事件如何呈现，及其在程度上的差别作出判断，确定等级，将观察所得的信息量化。
一般分为数字评定量表、描述评定量表和累计评定量表。
数字评定量表。
数字评定量表就是用数字来代替等级内容的描述，即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。
比如评定幼儿与其他幼儿合作游戏的情况：①经常主动发起合作性游戏。
②有时主动发起活动，通常接受并参与别人发起的游戏活动。
③常常独自一人，不和别人一起玩。
这三点就代表了行为从主动到被动，并且参与合作性游戏的程度逐渐降低。
描述评定量表。
描述评定量表是以文字来描述各类行为的价值程度。
表4-5为幼儿自我照顾技能等级记录表[9]。
表4-5幼儿自我照顾技能等级记录表
累计评定量表。
累计评定量表是由一系列评定项目所组成，每个项目作为全部特征的一部分独立表现。
在使用这种观察量表时，评定者需要分别对每一个项目作出判断，最后把各项目得分的平均数作为总得分。
对幼儿生活自理能力的评价，见表4-6。
表4-6幼儿生活自理能力的评价表
等级记录虽然适用范围广，操作简单，但也有其局限性，即主观性强，由于不同的观察者对同一等级的理解可能存在差异，容易造成评定等级误差。
因此，在运用等级记录时，应注意以下问题：①等级记录应在多次观察的基础上进行，这样能有效地避免观察的偶然性与片面性。
②对评定等级要确定具体的标准。
比如表4-6中穿衣能力的评价，观察者可以通过10次观察，然后确定8～10次能自己穿为好，5～7次能自己穿为中，4或4次以下为差的顺序记录。
③尽量避免评分过高或过低的情况，防止可能会对评定对象造成主观偏见。
④最好由两个或两个以上的评分者进行评分，采用均分来平衡评分差异。
综上所述，学前教育研究中的各种方法都有其优缺点，不管采用何种观察记录方法，都要根据研究问题的性质、研究目的、内容、地点、时间以及使用工具等来灵活选择。
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