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游戏需要主要指幼儿游戏中所需的物质材料的投放是否充足，存在哪些欠缺，教师还需提供哪些帮助，这些问题的及时发现对游戏进行起着重要作用。
【案例】“娃娃家”
游戏
一个小姑娘不停地翻炒着锅里的“菜”
（塑料玩具），当她把炒好的“菜”
倒进碗里时，发现“菜”
太大，碗根本装不下。
这时她看了一下老师，发现老师不在这里，她就把玩具放在脚下，猛踩成了碎片，然而利索地将这些碎片放在碗里，小姑娘脸上露出了成功的喜悦。
老师发现小姑娘的行为后，并没有简单地把它归为破坏行为，而是对问题的出现进行了反思，如果事先多准备些游戏材料的话，小姑娘就不会找不到合适的材料；如果游戏材料中有些半成品等低结构材料的话，小姑娘也不至于破坏现成的玩具了。
小姑娘的破坏正是由于老师的准备不足引起的，所以，事后老师对游戏材料进行了补充。
（3）发现游戏问题，及时参与游戏过程。
幼儿游戏具有很强的自主性、愉悦性及过程性特征，幼儿只管玩中取乐，不考虑游戏结果怎样，为了提高游戏的教育性，老师的及时参与是非常重要的。
【案例】“超市”
游戏
在“超市”
游戏中，老师发现收银台前出现不排队而乱挤的现象，老师及时地加入到买东西的人群中，并且故意大声说：“我也要交钱，可我该排在谁后面呢？”
幼儿听到后自觉地站成了一排。
可是在收银台前，老师又发现了问题，幼儿买的东西付款时都是1元、2元、5元等价格，这样每个幼儿手中都有现成的面额，收银员就不用找钱了。
轮到老师了，老师说道：“你好，我买的东西是3元，可是我没有零钱了，我给你10元钱，请你给我找一下钱好吗？”
“好吧！”
收银员算了半天才把一张5元钱、一张2元钱递了过来，这时教师又要求至少一张1元的，收银员又收回了这张2元钱，换成了两张1元的。
看到老师这样付钱，后面的顾客也开始动脑筋了，说自己的东西是4元、6元、7元等，要求收银员找钱……老师的参与使游戏内容更丰富了，游戏的教育性也有了明显的提高。
以上游戏如果没有老师的及时参与，游戏场面就缺少了秩序性，游戏情节也少了许多挑战性和趣味性。
正是教师的参与，使幼儿学习了秩序、轮流等社会规则，也让幼儿练习了数的分解与合成等基本技能，提高了游戏的教育价值。
以上介绍了老师组织游戏时应注意的几个常见问题。
此外，游戏结束时，老师还要对游戏情况进行恰当的评价，对于这一问题我们暂且不做讨论，后面有专章进行论述。
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