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秋晨程：想抓，但是嘴里不停地说“吓死人了”
。
王耀宇：看似很老练的样子，一边抓一边介绍说“我是捏着抓的”
。
华仕青：按住壳两边，轻轻抓起了螃蟹，动作显得特别规范。
……
抓完螃蟹之后，教师让儿童各自谈了自己的感觉。
华仕青：“螃蟹并没有咬我，但是它一动，我就感觉它在咬我了。”
秋晨程：“我差点抓起来了，可是它一动，吓得我又松手了。”
在观察完螃蟹之后，孩子们又提出了一些问题。
丁玎：“它为什么横着走？”
周静怡：“为什么螃蟹眼睛是长长的，又这么小？”
陈莹依：“抓过螃蟹之后，手上有一股气味。”
姚蓓丽：“刚才螃蟹从桌上摔下来，肚子朝天，我知道它是雌的。”
通过观察和简单的谈话，教师对孩子的已有生活经验有了一个大致的了解。
在此基础上，教师设计了一个“螃蟹”
的主题网络图，并以此作为开展活动的一个依据，如图3-1所示。
图3-1教师编制的主题网络（教师预设）
二、教师创设活动情景，让儿童选择，以小组形式为主开展活动
在教师编制的主题网络中，并非所有的内容都是儿童感兴趣的。
例如，在这个活动进行的两个多月的过程中，尽管教师创设了一些活动情景，试图诱导儿童对主题网络中螃蟹的产地、螃蟹的养殖场所和养殖方法等问题感兴趣，但是没有儿童愿意探索这些问题。
对此，教师并没有要求儿童必须开展这些活动，相反，她取消了原先预定计划中的这些内容。
见图3-2中用虚线表示的部分。
图3-2师生双方的互动
但是，在教师编制的主题网络中，部分内容是有些儿童感兴趣的，或者是能通过教师的诱导激发他们的兴趣的。
在前一种情况下，教师给予了儿童空间和时间，让儿童自主地去选择，根据自己选择的内容，按照自己的方式，在与教师、同伴的交互作用中主动地开展活动；在后一种情况下，教师则创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论、让儿童寻找资料、组织参观访问、让儿童制作和展示作品等活动，引发儿童的兴趣，满足儿童进一步探索的需要。
大部分幼儿对螃蟹的外表和螃蟹的呼吸比较感兴趣。
教师大致做了一个统计：注意螃蟹形状的有5人，注意螃蟹色彩的有8人。
对螃蟹外形的认识，是教师计划中的任务。
后来在一次讨论中，有孩子突然发现了螃蟹一直在吐泡泡，他们便讨论了起来，有的说是螃蟹的口水，有的说螃蟹吃了肥皂，有的说真想看看螃蟹肚子里有什么……老师并没有直接告诉幼儿螃蟹是用鳃呼吸的，老师只是把“螃蟹用什么呼吸”
的问题抛给幼儿，幼儿回家问父母或者查阅书籍、网络。
幼儿在探索螃蟹活动的过程中生成了研究螃蟹的气味、动物的自卫方式等活动，在探索螃蟹呼吸器官的过程中研究了鱼鳃的活动，在探索螃蟹外形的过程中生成了研究螃蟹的眼睛的活动，在探索螃蟹产卵的过程中研究海龟产卵的活动……（见图3-2）
从以上这个主题活动可以看出，教师在设计主题活动时，首先根据儿童的兴趣选定一个核心的主题，通过观察儿童并结合自己的教学经验，来解读儿童的活动，把握活动过程，处理好教师预设活动与儿童生成活动之间的关系。
图3-2中的活动，既可以做成集体教学活动，也可以做成区域活动，教室的布置、区域的设置都在一段时间内围绕这一主题进行。
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2011：94.
[2]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2011：94.
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