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某幼儿园为了让孩子学会分享，特意安排每人带一件玩具来幼儿园，这样大家就能共同分享很多玩具，并体验与人分享的快乐。
幼儿园以家园联系卡的方式将活动目的、内容、对家长的要求做了简单说明，要求幼儿第二天每人带上一件玩具来幼儿园。
可是第二天来园后，老师发现全班30名幼儿只有4名幼儿带了玩具，其中一个玩具还是坏了的。
当老师问到为什么不带玩具时，大部分幼儿都说是家长不让带。
有的说：“自己花钱买的玩具，凭什么要带到幼儿园？”
有的说：“玩具挺贵的，怕拿来玩坏了。”
有的说：“让别人带吧，我们也能分享。”
“带了就再也不给买玩具了。”
……老师听了后无奈地叹了口气，计划好的分享活动，却变成了家长对孩子进行自私自利教育的温床。
由以上案例，我们可以看到家庭教育指导的重要作用，它可以促成幼儿园教育的顺利开展，也可以使幼儿园教育计划难以落实。
通过对上述案例的反思，我们可以得出一些有价值的启示：
1.幼儿园应以平等的态度对待家长，发挥家长的教育主体作用
家长在幼儿教育中的作用不可忽视，虽然家长的素质各有高低，家长的观念与幼儿园的要求可能存在差距，但我们不能因此而忽视家长的重要作用，要学会与家长沟通，注意说话的态度、方式，要想办法让家长明白幼儿园的教育内容与方法的科学性与正确性，让家长对幼儿园教育表示认同与支持。
只有这样，家长才能够理解幼儿园，积极主动地参与到幼儿教育工作中来，成为幼儿园忠实的合作伙伴。
如“家长的担忧”
案例中的李老师就做到了耐心、真诚地与家长进行沟通，通过自己的努力消除了家长对幼儿园的不满情绪，并表示了对幼儿园工作的理解与支持。
“慧慧不哭了”
案例中的老师也做到了有效沟通，得到了家长的配合，收到了合作共育的效果。
“变了味的分享活动”
案例的做法却令人深思，幼儿园只是以联系卡的方式通知家长做什么，结果大多数家长不理解为什么这样做，以至于对幼儿园的要求表示反感，采取了不合作的对策。
在这里，幼儿园只是以教育者自居，并要求家长配合，却没有注意发挥家长的教育主体作用，这往往是幼儿园与家长产生意见分歧的重要原因。
2.幼儿园应发挥主导作用，帮助家长更新教育观念、提高育儿能力
通过上述案例我们可以看出，作为幼儿教育主体的家长们，在教育观念与育儿能力上存在较明显的问题。
比如，不了解幼儿教育的特点，重知识学习、轻全面发展（如“家长的担忧”
案例中的家长）；对幼儿溺爱有加，过度保护（如“慧慧不哭了”
案例中的家长）；忽视自己的教育主体作用，没想到自己的言行给幼儿带来的负面影响（如“变了味的分享活动”
案例中的家长）。
这些问题在家长中较普遍，所以，幼儿园应发挥自己的专业优势，对家长进行相关培训，采取积极有效的措施，如家长学校、家长会、家访、个别谈话、电话、网络等形式，不断更新家长的教育观念，提高他们的科学育儿能力，使他们真正成为幼儿园教育优秀的合作伙伴。
3.帮助家长认识自身言行对孩子潜移默化的影响作用，增强家庭教育的自觉性
家庭是孩子受教育的第一场所，家长则是孩子的第一任老师，但是家长对孩子的教育不像专门教育机构那样有目的、有计划、有组织，它往往渗透在日常生活的点滴小事中，包括家长的言谈举止，自然而然地影响着孩子的发展。
像“变了味的分享活动”
案例中的家长，就没有意识到自己自私自利的言行也会对孩子的发展带来负面影响。
所以，要想让孩子健康成长，应优化家庭教育环境，提高家长的教育素养，使家长真正承担起教育主体的作用，真正成为幼儿园教育的忠实伙伴。
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