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图5-1和图5-2所示的就是让儿童进行形状匹配的任务材料，儿童只需把对应的、相同的形状放入娃娃嘴中或者放入蒙台梭利教具的嵌板中即可，这样的任务相对简单。
图5-1形状匹配活动的任务材料
图5-2形状匹配活动
图5-3形状指认活动
随着儿童形状知觉能力的提高，教师就要让儿童指认出形状，图5-3的材料即可练习儿童的这一能力。
教师出示这样的图画后，可以让儿童找一找图画里有几个圆形，有几个长方形，有几个半圆形。
最后，教师可以指着某个形状的图形，让儿童告诉教师这是什么形状。
（2）视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何形体的感知效果好。
苏联的鲁兹卡娅做实验，要求儿童看见三角形时捏左边的杠杆，看见正方形时捏右边的杠杆；如果儿童正确完成任务，玩具汽车会自动从车库里开出来。
3～4岁的幼儿在这样的实验中常常发生错误。
实验者训练幼儿用手沿着三角形和正方形的轮廓移动，同时用眼睛看着这些图形，帮助幼儿察觉手的动作的变化，每次摸到拐角处，口头数数，知道数到3是三角形，数到4是四边形。
经过这样的训练，幼儿在完成捏杆任务时，正确率有所提高。
上述实验给我们的启示是：幼儿教师可以让儿童的视觉、触觉、动觉相结合，以提高对形状的认知。
3.对方位的知觉
对上下、前后、左右、远近、旁边等方位的认识是学前教育的重要内容。
但这些方位的认识有难易之分，《3～6岁儿童学习与发展指南》规定了幼儿认识方位的要求。
3～4岁儿童：能感知基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词；4～5岁儿童：能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动；5～6岁儿童：能辨别自己的左右，做操、跳舞或进行其他活动时能正确地向左转或向右转。
[1]
幼儿教师应该清楚每个年龄段的学习要求。
有一些教师在让儿童做操或者排练舞蹈时，经常会用一些左右方位的指令词，这样的指令词对于3～5岁儿童来说显然是不合适的，我们可以在儿童手腕上带上花环等标志物帮助儿童分辨方位。
4.对时间的知觉
时间知觉是个体对客观事物运动过程的先后和时间长短的辨认，即对客观现象的顺序性和延续性的反应。
因为我们人体内没有专门的感知时间的分析器，对时间的认识具有较强的主观性，所以，儿童认识时间具有艰巨性。
【案例】让幼儿感受“1分钟有多长”
一名教师问幼儿园大班的孩子“1分钟有多长”
。
有的孩子说：“1分钟很长的，可以做很多事情。”
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