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学习管理系统中的作业模块，不仅能够支持教师根据开始和结束时间选择性地发布作业，而且学生可以提交作业，教师可对离线作业添加成绩，学生可以在日历模块查看作业和课程成绩。
对于学生的成绩与课堂表现，系统中的学习追踪功能可以帮助教师获得每个学生访问作业的次数、时间、日期、频率与IP地址的报告，如图2-12所示。
学生之间可以相互阅览作业，便于知识共享、互评及对作业的修改，如图2-13所示。
图2-12作业追踪
图2-13作业共享，网上交互
学习者可以通过聊天室与其他学习者进行一对一、一对多或小组形式的实时交流与互动；在问题广场创建不同主题的讨论区，如图2-14所示，对不同主题进行深度的异步交互讨论；协同创作，共同编辑完善主题学习，如图2-15所示。
图2-14问题广场
图2-15进入讨论
教师和学习者可以通过查看讨论的内容平台，对学习者或同伴作业进行评价并提出反馈意见，如图2-16所示。
还可以在平台查看讨论的历史记录，为教师对学生进行形成性评价提供依据，如图2-17所示。
图2-16讨论查看
图2-17历史讨论记录
案例来源：齐华、张豪锋，《网络环境下多向互动学习的行动研究》，载《中国电化教育》，2006（8）。
（二）教学交互的作用
在不同形态的信息化教学环境的教学活动中，教学交互的方式方法各不相同，但目的却都是一样的，即调动学生学习的积极性和主动性。
建构主义学习理论认为，学习的过程是学生通过环境的作用建立新的认知结构和建构意义的过程，因而学生的学习动机和投入程度是决定教学效果的重要因素。
教学交互是引发学生的学习兴趣、激发学生的学习动机、启发学生积极思维的最有效手段之一，其在教学中所起的作用可以归纳为以下几点。
（1）通过交互活动维持学生在教学过程中思维的活跃状态，调动学生参与教学的主动性，促进深度学习的发生。
（2）通过交互活动使学生集中注意力，促进学生投入教学全过程和多种活动，拓展学习发生的课堂时空，将教学活动扩展到课外和校外。
（3）通过交互，教师可以及时掌握学生的学习情况和学习需要，从而对教学进行必要的调整。
（4）通过与教师和同伴等交互，学生可以及时了解自己的学习情况，明确学习中存在的问题，有利于对下一步学习做出必要的调整。
（5）通过交互，学生可以主动与教师、同学和学习内容进行互动，加深学生对教学活动的参与程度，也创造了学生通过多种渠道进行学习的机会，满足学生学习风格的需要，从而满足个性化学习的需要。
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