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情感和认知影响如何将其他节点整合到更大的网络中。
学习不是单一的事件，也不是最终的目的，而是不断发展的过程。
（四）联通主义的课程观
在互联网时代，联通主义课程的典型案例是大规模开放在线课程。
它们是开放、分布、学习者定义、社会化和在线的课程，是指以开放教育资源为核心内容，以网络思维为引导，将课程参与者通过在线学习活动连接起来，让学习者充分利用优质资源在学习活动中创建自己的知识网络。
拓展阅读
联通主义的教师观和学生观
联通主义认为教学是开放式的，教师是课程的促进者，即教师角色由课程的控制者变为影响者，教师的作用不是控制课堂而是影响或塑造在线学习。
教师被定位为学习网络中的重要节点，在联通主义学习中的作用可以总结为七个方面。
（1）放大。
因为学习者通常会收听和关注促进者，所以促进者是多节点中的重要节点，通常也是学习者个人网络的关键节点。
促进者的观点、信息都可能被课程的大部分参考者接收。
因此，促进者起到了放大的作用。
（2）策展。
策展即策划安排之意，指促进者在学习情境中安排学习者必须学习的关键要素。
这种策展主要体现在与学习者的对话、评论、同步讨论以及个人反思中。
（3）促进寻径和社会化。
促进者可以帮助学习者将复杂、散乱的信息变得有意义，并让学习者在一堆让人迷惑和矛盾的观点中找到方向；也可参与到会话中，鼓励学习者建立初步的联系，在网络中找到相对稳定的立足点，并集中于重要主题。
（4）聚合。
联通主义学习是随着课程展开，大量碎片化内容交互而逐渐形成的，促进者需要不断聚合生成性内容并将其推送给学习者。
（5）过滤。
促进者可以通过选择课程内容的学习材料等显性方式过滤信息，也可通过类似围绕主题写总结博客等隐性方式过滤信息，来使自己专注对主题的理解。
（6）模仿。
教学是一个模仿和演示的过程，学习则是实践和反思的过程，因此促进者是示范者而非决定者或者引导者，是学习者学习过程中的共同旅行者。
（7）持续存在。
促进者需要有一个网络存在点和能表达自己观点并被他人发现的空间，有自己的网络身份，与学习者保持一致，从而通过网络活动与学习者保持联系，发挥其放大、策展、聚合和过程内容等作用。
联通主义的学生观认为学生是自我导向、网络导向的学习者和知识的创造者。
自我导向能力包括基于网络呈现、讨论、辩论，通过提问与回答或其他方式参与网络对话和学习的能力。
联通主义的学习情境是一种网络化的学习情境。
学习者在此情境中利用不同的技术与不同的人互动、与有相同和不同背景的人以及与有网络分享和创造学习制品的人展开交流，因此他们是网络导向的学习者。
联通主义的学习者还是内容的创造者，他们通过创造内容与他人联通。
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