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一、教学交互的本质和作用
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（一）教学交互的本质
教学或者学习就其本质而言，是交互的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。
从教学过程来看，教学交互就是师生、生生之间的信息交流。
教学双方通过互动来促进学习，所以可以认为教学交互的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。
教学交互中的信息包括两大类：一是知识信息，就是教学所涉及的学习内容；二是状态信息，就是关于教学过程中教与学状况的信息，如教与学双方的言语及肢体反馈信息、学生作业情况、师生的文字交流内容等。
从信息流动的角度来看，传统教学信息有两个明显的特征：一是信息量严重不对称，即从教师流向学生的信息量远大于从学生流向教师的信息量。
二是信息流向复杂。
在一般的传播过程中，信息的流向有两个：从传者到受者，这是主要传播信息的流向；从受者到传者，这是反馈信息的流向。
而在教学系统中，除了上述二者之外，还有学生与学生间的信息流动、媒体与学生间的信息流动。
因为教学过程中的交互活动不时地切换流向，即教学交互的发生不断调整和不断变化，因此多层次教学交互、多类型的教学交互活动和变换的信息流向成为教学交互的显著特点。
教学交互的这些特点在技术与教学融合应用后表现得更加明显。
随着信息技术和互联网的发展与应用，教学交互得以丰富，也获得延伸。
一方面，信息量的不对称性得到改变，学生可以利用信息技术设备，如电子书包和在线学习平台等发布观点、提出疑问、交流思想等，因此由学生发出来的信息量增大，改变了传统教学仅由教师提供信息的情况，这也就是cMOOCs等开放在线课程呈现出来的显著特点。
另一方面，技术与教学的融合提供了更多的教学交互活动形式和类型，打破了课堂教学时空的限制，也改变了学生与教师间在交互中地位不均等的情况，因此交互的流向更多样，交互活动的类型更丰富，交互的发生更自由，从而使教学交互从相对单一的互动变成了多元和多维的互动。
信息化教学中的教学交互不再局限于师生之间、生生之间，还包括人与资源、人与技术、人与环境等方面的互动。
案例：社会**互促进学生自主学习
网络环境下的互动学习是指在计算机技术和网络资源创设的网络环境下，教师应用教学设计的理论和方法，通过特定的组织、指导方式，应用教学策略，使学生与教师、其他学生、学习终端、资源等产生多向的互动，从而调动学生学习的积极性和主动性，培养学生获取信息、处理信息的能力，形成主动发现、主动思维、主动探索的学习品质。
“数字校园”
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