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中的目标要求，评价学生的某种素质而不及其余，这本身就是使学生的个性片段化并使之扭曲的过程。
其次，要基于复杂性思维评价学生素质。
只有将某种或某些素质与每一个学生个性发展的整体联系起来，才可能产生教育的意义。
这是综合素质评价的一个重要基点。
再次，要基于情境思维或认知评价学生个性。
只有将综合素质评价植根于每一个学生的生活情境和生活史，才能更好地促进学生的个性发展。
最后，要基于教育思维评价学生素质。
综合素质评价的过程就促进学生个性发展的过程。
这意味着评价者既要促使教育智慧在各种素质之间建立关系，使被肢解、破坏了的个性得到修复，又要有勇气保护学生个性，使未被肢解的个性保持原样并获得发展。
（二）综合素质评价的方法论是“欣赏性评价”
个性发展是“内在价值”
。
杜威曾说“内在价值是无价之宝（invaluable）”
。
既然是“无价之宝”
，那就不能比较，只能欣赏。
因此，符合个性发展要求的评价是“欣赏性评价”
，这也是符合素质教育理念的评价。
综合素质评价对每个学生独特个性发自内心地欣赏，实实在在地体验其价值，敏锐地感受其发展潜能和需求，并提供恰当的帮助。
综合素质评价的过程创造情境和条件让学生展示自己的个性，在彼此欣赏和体验中保护个性，在相互研讨和帮助中促进个性发展。
（三）综合素质评价允许学生选择自己的表现形式，展示自己的学习特长与独特个性
每个学生不仅有自己的独特见解或个人经验，而且有表现自己见解和经验的独特方式。
综合素质评价恰恰为每个学生选择自己喜好的表现方式提供了空间。
正是在个性化表现及相互欣赏、学习和交互中，学生自己的观点不断完善、个性特长日渐彰显。
从这个意义上说，综合素质评价是一种“表现性评价”
。
西方国家自20世纪80年代以后，为了帮助学生在学习过程中不断发展自己的个性化表现，兴起了“表现性评价运动”
，创造了“表现性评价体系”
。
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