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二、学科专用教室建设的原则
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学科专用教室的出现，使得教学道具、实物模型、学习软件和设备不再需要移动，节省了教师和学生的时间、精力，有利于提高教学效率。
学科专用教室也给师生带来了充分的学习和交流空间。
过去，教师集中在办公室备课，学生如果不被传唤很少主动找老师提问和交流。
现在，教师可以在学科专用教室里备课，即使在休息时间也可以和学生一起讨论问题，有利于激发学生学习的积极性。
学科专用教室必须结合学科的实际特点来建设，需要注意以下原则。
（1）充分考虑不同学科课程及教学的特点，学科专用教室要以为相应学科课程和教学服务为主旨。
（2）充分运用现代信息技术，以数字化、智能化和集成化为主导，突破时间与空间的限制，为学生提供更多高质量的、可更新的学科信息，及时将最新学科科技和应用成果纳入教学过程，兼顾日常教学和学生探究学习的需要。
（3）满足不同学生的学习需要，建立富有多样性、选择性、生成性、开放性的学科教学环境。
（4）要由过去主要面向基于课堂、媒体与技术相结合的讲授式教学模式，转向支持信息技术环境下的自主学习、协作学习、探究性学习，促进学生全面发展。
（5）注意智育与情育相结合。
学科信息化教室应承担起对学生的情感态度等非智力因素和价值观等人格素养的培养任务。
通过在学科信息化教室中的各种活动实现“以情启智、以智育情、情智交融”
的理想教学状态，使学生形成良好的个性品质，同时促进学生智力的发展。
案例：历史专用教室的建设
1.历史专用教室的本质特征
智慧历史课堂是一个比较复杂的教学系统工程，其本质是要打造历史教师和学生在信息化环境下的数字化生存方式，更好地促进学生的历史学习。
它有两个特征：开放共享性和交互协作性。
开放共享性：智慧历史课堂是基于网络环境的互动式体验教学，打破了传统封闭式历史课堂的时空局限性，如在固定的课时之下的教学，不能很好地融合学生课外的历史学习等。
智慧历史课堂通过虚拟的网络环境连接历史教学和师生，强调加入学生的个性化体验，是一个开放性的课程教学模式，拓展了历史教学的时空。
皮亚杰说：“儿童并不只受教于成人，而且自己也独立学习”
，智慧历史课堂中学生成为活动主体。
讨论式合作学习常常能够启发思维，一种思想与另一种思想的交换会得到新的观点和想法，在探究历史问题的教学活动中运用广泛。
同时，智慧历史课堂联系了学生的生活世界，引起他们的学习兴趣，调动起学习积极性，让他们自主地参与历史学习。
智慧历史课堂的开放性教学还体现在它的教学系统采用了开放式设计，符合国际通用标准和协议，并支持在不同网络协议之间的互联，能无缝对接各大教育网站。
历史教学资源库也是开放的，基于云计算的各种历史教学资源都能为学生和历史教师提供信息，搭建起一个无墙课堂，随时随地提供服务。
交互协作性：智慧历史课堂的交互性体现在它能实现人—机之间的双向沟通和人—人之间的交互学习。
由于科技的发展，教学媒体不断智能化，智慧历史课堂应用的便携式电子书包就是一个智能终端。
它在无线网络的支持下，具有即时性、移动性等特点，能友好地作为学生与教师交流沟通的教学媒体，具有简单易用的可操作性。
智能终端可与大数据平台直接对话，随时接收与发布信息，这就实现了及时的信息双向沟通。
历史课堂本身就是一个充满思辨性的场所，但传统的历史课堂总局限于特定的时空里，智慧历史课堂则打破了这种局限性，课前教师的备课资源能通过电子书包进行传递、储存，而学生也会根据具体的学习目标通过电子书包与同伴进行交流；课上系统地分析、讨论历史问题，利用交互式电子白板等展示学习成果；教师对学生的学习成果进行即时性的过程性评价，学生也可根据教师的建议进行更深入的探索等。
师生之间的交流从传统历史课堂里的单向、一对多交流变成了多对多的双向交流。
智慧历史课堂的交互性更让历史教学过程充满互动式的多样化体验，直接促成了学习方式、教学过程的变革。
2.历史专用教室的功能
历史专用教室应创设浓郁的历史学习情境，将丰富的文化遗存，深厚的文化积淀，与民族传统、地方特色和时代精神融于一体，将灿烂辉煌的中华文明、民族文化、世界文化呈现在学生面前，具有使学生感受历史，回眸重大历史事件，撷取历史精神瑰宝，树立历史唯物主义价值观的作用。
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