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秋天到了，幼儿园大班的老师提醒学生们观察树叶。
在几周的学生自主观察之后，他们意识到了包括温度变化、下雨、刮风等可能引起落叶的因素。
在这个专题的第一次讨论中，老师让每个学生都发言谈自己的观点，并把所有观点记录了下来，这体现了民主化的知识原则。
然后学生通过在老师引导下的讨论共同决定把“为什么树会落叶”
作为他们下一步要探讨的问题，体现了他们作为主动的认知者的特征，如图2-37所示。
图2-37提出问题
接下来的几天里，学生们去公园里观察树叶，拍照并记录。
有的学生还主动把收集的树叶进行分类，标上名称和类别，并带回教室和同学分享。
老师表扬了这一行为，并告诉学生这样的认知努力对于整个班级更好地了解树叶方面的知识是有贡献的，这样，学生便逐渐培养起了协同的认知责任。
在后面的探究中，学生把问题带回家里和父母讨论，在旅行中也不忘观察和收集树叶并带回班级中讨论，这体现了无处不在的知识建构原则。
最后，在参与了学生的知识建构后，老师汇报说她在“树叶为什么会变成不同颜色”
这个问题的认识上也有所提高，体现了对等的知识发展原则。
知识论坛对所有社区成员都开放，学生可以自由获取社区知识。
同时它还提供了用于评价学生参与和贡献的分析工具，为师生提供实时反馈，鼓励学生参与到共同的知识创新中。
知识论坛是一个开放的协作空间，是社区知识的容器和发展平台。
知识论坛中的社区成员关系通过阅读、增建、引用观点等行为建立起来，这些行为也是协同认知责任的体现。
案例来源：晨泊冻，《知识建构理论的核心——12项基本原则》，新浪博客，http：∥blog.sina..sblog_62881fbe0100qn5l.html。
（三）关于手段
原则10：知识建构对话
教学对话是知识建构的基本途径。
知识建构的对话不仅分享知识，还可以提炼和完善知识。
在线学习平台支持多种形式的成员或小组之间的交流和分享，包括语音对话、文本聊天和视频对话等。
原则11：权威资料的建构性使用
虽然知识建构以学生的观点为中心，但不否认权威资料的作用。
它认为要认识一个领域需要了解该领域的发展前沿和现状，这就需要权威资料的帮助，但在使用权威资料的过程中需要保持批判的立场，建构性地使用。
在信息化教学中，教师通过链接、贴图、转发内容等可以便捷地引入权威资料，学习者建构性使用权威资料的可能性因此大大增加。
原则12：嵌入活动的形成性评价
知识建构把评价看作知识发展的一部分，评价被融入日常学习中，用于发现正在进行的知识建构活动的问题。
信息化教学活动中常伴随形成性评价，且很多评价在学习平台中完成，可及时提供评价结果，便于教师和学习者及时了解知识建构的历程和发展情况。
案例：扩展延伸——树叶变色的因素
关于手段的三条原则可以理解为保证知识建构的教学对话、学会建构所需使用的资源，并要运用好形成性评价促进知识建构的进程。
例如，在进行有关树叶变色的知识建构对话中，学生开始讨论一些高级的观点，引入一些如氧气、叶绿素等他们通过讨论难以理解的概念，这时就需要适时引入权威资料，帮助他们继续发展自己的观点。
同时，为了保证每个学生都能参与到知识对话中来，老师可以借助形成性评价工具分析学生的参与情况和班级内的社会网络形成情况，发现遇到困难的学生。
案例来源：晨泊冻，《知识建构理论的核心——12项基本原则》，新浪博客，http：∥blog.sina..sblog_62881fbe0100qn5l.html。
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