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很自然，教研活动这种直接追求教学质量的专业活动，教研室这种直接对教学质量负责的组织，教研员这种直接对教学质量负责的角色，首当其冲地、理所当然地受到人们的质疑。
人们对于教育领域种种弊病的反思，总是要落到一个具体的靶子上的，很显然，在基础教育内部纷立的机构中，教研室应该算是最合适的靶子。
曾经担任教育部领导的某官员，就在不同场合明确批评：教研员是片面追求升学率的帮凶，教研室是片面追求升学率的大本营。
[8]事实上，一段时间内，对于教研室的批评讨伐可说是声色俱厉，南方某市的一位区级教研室主任对我说：“那时候，全国都在弹劾这个单位，我们觉得自己的生存都成问题了。”
（2006.MX）她所说的，大约是世纪之交的那三四年。
中国基础教育的追求升学率现象，实在是惨烈得足以令任何人动容，几乎没有一个教研员会同意，自己辛辛苦苦的工作，就是为了让学生落入这种竞争之中，他们当然有自省，也会自责，同时还不得不接受来自方方面面的质疑和非难。
可以想象，所有这些会使他们时时地叩问自己的工作价值，难免有时不那么理直气壮。
然而此事实在无法回避，事关每个教研员和教研室的身份认同，是整个教研组织安身立命所在：之所以被需要，之所以会存在。
我们不妨暂时离开“片面追求升学率”
的魔咒，回到一个起码的基点：既然是需要对某个地区中小学教学质量负责的组织，那么这个组织及其成员：教研室和教研员，可以不关心成绩，不关心分数吗？
学校是教书育人的地方，成绩当然不是教书育人的全部，分数也不是教育者的最终追求，但成绩和分数无疑是教书育人的最重要指标。
“常在岸边走，哪能不湿鞋”
，与成绩和分数的亲密接触是对教研员们的职业要求。
一定要求他们不关心甚至漠视成绩和分数，就好比要求运动员参加比赛而不关心名次或纪录，商人销售商品不关心成本和利润，不仅不合理，而且是荒唐的。
不在意名次和纪录的体育活动，只能是普通人的健身而不再是体育赛事，不关心成本和利润的“销售”
，只能是慈善义举而不再是商业行为。
退一步，如果有朝一日教研员不再为学生的成绩操心，教研室不再为学生的分数尽力，我们还需要这样的角色和这样的机构吗？
许多学者的研究提到：关于考试与学生负担在中国源远流长，从教育部50年代多次颁布的关于减轻学生负担、端正办学方向的文件中便可见端倪。
这当然来自教育与考试本身难解难分的关系，但事实上又的确不仅如此，学校正常的各种考试其实并不能完全承担起这样的责任，追求升学率本身是极为复杂的社会问题。
国内教育学界前辈指出：“中小学教育追求升学率的现象是历史地产生的，也将是历史地缓解或消失的。
追求升学率只是表面现象，它有深厚的社会物质基础，背后是国家、家庭、学生个人的利益，甚至是社会财富和权利的分配。
一批批青年升入大学，是办好高等教育，培养专门人才，加快经济、社会建设的需要，是国家、民族、人民的根本利益所系。”
追求升学率的“缓解和消失，客观上需要社会经济充分发展，人们不会为较好的职业和生活有后顾之忧；普及义务教育延伸到高中阶段，高等教育有很大发展，国家不再需要如今这样的选拔，适龄青年不愁没有大学上（奔名牌大学另说）；‘读书做官’之类的封建文化观念淡化，不讲身份高低贵贱的民主平等观念深入人心。
这样一来，使得追求升大学这件事已经成为不太严重的事情。
最发达的西方国家如美国近乎这种状况；而就我国整体而言，由于社会历史的种种原因，则还相差甚远。”
[9]这是对于追求升学率现象的深刻洞察。
不错，内行看门道。
即使在教育领域之外，也早就有人做出类似分析。
秦晖先生说：“其实目前‘学生负担’的实质是‘竞争负担’。
‘作业负担’、‘考试负担’都只是表象，不从根本上缓解‘竞争负担’而只是减少考试，结果只能是学生负担未减，而知识结构却可能更加畸形。
君不见以减少考试门数为目的的‘3+x’试验立刻显出了弊病：许多学生放弃了‘3’科以外的史地理化生诸多‘副科’，从而使原来为‘应试’而实行中学文理分科造成的学生偏科、眼界狭隘、知识缺陷之弊变得更严重了。”
[10]据称秦晖先生的专业是历史，对教育问题仍是一语中的。
谁说，外行看热闹？
可见，我们的基础教育今后的命运，还将长时期地伴随追求升学率现象，“片面追求升学率”
的帽子一日不能摘除，关注教学质量的行为就一日不能理直气壮，围绕教研室和教研员的身份认同的困扰就一日无法摆脱。
教育者清醒理性的选择，是在坚定不移地追求教学质量的同时，自觉地依照社会现实条件逐步地减少乃至最终消除片面追求升学率现象，而不是不切实际、不负责任地简单批评指责。
至于教研室和教研员，对于片面追求升学率现象的推波助澜肯定是应当受到谴责和加以批评的，但因为担忧受到指责而回避对于教学质量的关心更是不对的，理直气壮地为提高教学质量努力，是教研室和教研员的本色。
当然，这也并不是教研室和教研员自己能够决定的。
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