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活动大致分为两个部分：
第一部分。
是该区高二语文教研员的报告。
首先强调重视选修模块、搞好选修模块的集体备课，请教师帮助录入学生的测验分数等具体事务。
此后，教研员重点谈本学期语文课的主要内容：必修模块5。
因为高中新课程按照模块考试，此时也已经接近期中考试，所以就这个模块的复习考试范围及其要求做了详细说明，包括语文知识、背诵篇目、古文阅读、现代文阅读、试卷结构、分值分布等。
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第二部分。
该区某重点中学高二年级的一位语文教师就选修模块的作文教学做介绍。
按照高中新课程语文课程标准，高中语文设置5个选修系列，该区的选修课采用人民教育出版社教科书，选修课中包括作文训练。
这位语文教师的介绍，就是以此为基础设计的作文训练。
包括了选修模块作文框架设计、训练内容、议论文写作、训练时段、设计过程、设计原则等。
其中以高考作文和本区学生作文作为素材联系实际展开说明，结合学生思维能力和作文能力的培养，有思想有观点，有概括有材料，主讲的教师口才也很好，听众反映积极。
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我询问身边的教师的看法，有人评价非常高，也有的教师说，内容是很好的，不过在普通校和薄弱校，这样的设计难度偏高了，实际很难完全实现。
对于集中教研这种最为常见的教研活动，教师们的评价如何？一般说，是肯定和欢迎的。
除了前面提到的一些调查的统计数字，几年来与不同教师的交流，也不断地强化着这样的判断。
北京某区一所普通中学，规模比较小，无法形成各个年级同学科的备课组，因此各学科教师对于区里面组织的教研活动格外重视。
生物、地理等学科的教师都是一人教全年级的课程，他们均对教研室组织的活动表示肯定。
年轻的历史教师说：
“教研室对我的教学帮助很大。
我们学校规模比较小，没有集体备课组。
区教研室组织的各种活动，如教材教法分析，还有听课、评课、说课什么的，听听是非常有帮助的。”
同样年轻的地理教师表示：
“教研活动当然要参加。
我们学校每个年级只有两个班，实际只有我一个人教这两个班，要想一起备课根本没有可能。
教研室组织的各项活动都很实际。
而且，教研活动时我还可以接触到其他同行，大家是教同一年级的，遇到的问题也都差不多，相互交流很有意义。”
当然，不同学校对集中教研活动在态度上存在差异。
尤其是那些名校，与普通学校相比，要洒脱一些。
北京一所重点中学的语文教师这样说：
“我们重点学校的教师对区里的教研活动还是很重视的，一般都会去。
当然与普通学校或者薄弱校相比，可能挑剔些，比如有些老师会打听一下，这次什么内容？谁来主讲？如果觉得内容或者主讲人不是太理想，或者认为要讲的内容自己已经很了解，就可能不去——偶尔的啊，哈哈。
我们学校因为离教研活动地点比较远，学校每天会安排车子送不同学科教师去参加活动。
现在有些教研活动都是与继续教育挂钩的，如果不去就拿不到学分。
不过一般也管得不是很严，有时候没去的老师请人代签一下到。
最极端的，这个年级组5个老师只去了一个，就把其余几个人的名字都签上了，不过这种情况很少啊。
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