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（一）教育家诞生于从教学模式改革到教学流派生成的过程中
教育家不是凭空产生的，教育家的出现需要两个翅膀，一是教学模式改革的实践经验；二是教学流派升华的理论功底，而且二者缺一不可。
反观尝试教学理论不难看出，该教学流派是在尝试教学模式改革、实验的过程中，由学科教学法到一般教学法、由五步教学程序到“先试后导”
教学理念、由尝试教学法到尝试教学理论，即符合教学流派形成逻辑规律的自然达成。
“先学后教”
、“先练后讲”
的教学理念之所以深入人心，就因为邱学华不断把尝试教学法的研究与实践引向当代有影响的教学流派。
为什么教学模式众多，但升华为教学流派者却凤毛麟角，根本原因在于缺少深厚的理论底蕴。
因此，教育家不仅是高超的教学艺术能手，而且更应该特别加强教育科学理论素养。
（二）理论与实践并重，注重实验
无论是教学流派的生成，还是教育家的成长，都是教育理论与教育实践相结合的产物。
我们分析一下19世纪最伟大的美国教育家杜威及其进步主义教育理论、20世纪最有影响的教育家之一苏联赞科夫及其教学与发展理论的发展轨迹就可以得到启发。
先看杜威，1879—1881年在一所中学任数学等学科教师，1881—1882在乡村学校任教；1882—1884年以《康德心理学》在霍普金斯大学获得博士学位；1884—1904任大学教师，其间1896—1903年创办了芝加哥实验学校。
再看赞科夫，1917年，只有16岁的他担任乡村学校教师，10余年之后的20年代末进入莫斯科大学学习心理学，而后毕业留校，1957年创立小学教学实验室。
邱学华的成长及其尝试教学理论的诞生与以上两个经典案例有着惊人的相似：1951年当一名乡村教师，1956年考入华东师范大学教育系，1960年留校后，一面做大学教师教授《小学数学教学法》，一面兼任华东师大附小的教导主任从事实验研究，从此以后和小学数学、尝试教学的改革与实验结下了不解之缘，即使在最艰苦的“**”
期间仍在逆境下坚守尝试实验，1982年提出尝试教学法，1996年提出尝试教学理论。
三人的共同特征如下：1.20岁之前任教，杜威20岁开始任教，赞科夫、邱学华都是16岁开始当教师。
说明教师需要青春的活力，这样更易于和学生相处。
2.都在乡村学校任教，可以放开手脚进行改革。
3.大学期间学习的专业都与心理学、教育学有关，由此可见，教育科学知识在教学改革中的基础作用。
4.教学改革都起步于小学，昭示小学教育改革的生命力。
5.都走过了这样一条健康发展的轨迹：当乡村教师—到大学深造教育学、心理学—毕业留校研究与教学—创办实验学校—提出新的教学模式—创立教学流派—成为教育家，这是一条教育实践—理论学习—改革实验—升华理论—在有特色的教育理论指导下进行更大范围的实验推广与实践改革。
这说明小学的教学实践与大学的教育理论研究是教学流派产生不可缺少的两翼。
（三）长期坚持，不断完善
尝试教学理论之所以成为教育理论家界认可的教学流派之一，是因为它一直没有停止改革实验并不断发展，逐渐显示出越来越强的生命力。
从教学实践方面看，由萌芽于小学数学拓展到语文、自然等学科，由应用于小学发展到中学、大学，由起步于普通教育推广至幼儿教育、特殊教育与职业教育，由一个省到今天的31个省、市、自治区以及港、澳、台地区，由城市到乡村，由境内到境外、由国内到国外，由一个实验班到目前的几千所学校、几十万个实验班、十万名教师、三千万名学生。
从1951年一直到现在的2010年，用60年的时间跨度、15次尝试教学法教学理论专题研讨会，才积淀起如此的广度。
从教学理论方面看，尝试教学法的研究论文已分别发表于《教育研究》、《人民教育》、《中国教育报》等国家权威级杂志报纸，《尝试教学法》获首届教育理论优秀著作奖，尝试教学理论的著作及其丛书出版于教育科学出版社，尝试教学理论研究被列入全国教育科学规划课题并获全国教育科学优秀成果二等奖，尝试教学法几乎被涉及教学法内容的所有教材、词典收入，尝试教学法、尝试教学理论分别被编入中国当代著名教学流派丛书；隶属于中国教育学会数学教育发展研究中心的尝试教学理论研究会已于1993年成立并开展大量实质性的工作；尝试教学理论的研究与实践分别得到20世纪的刘佛年和21世纪的顾明远等知名教育家的书面认可；一大批教育理论工作者开始关注并系统研究邱学华成长为教育家的心路历程、尝试教学模式的科学基础、尝试教学理论的形成规律与特征。
从来没有一个当代教学法实验引起如此的时间长度、空间跨度、实践力度、理论深度。
其根本原因就在于行云流水的潜心研究、自然而然的瓜熟蒂落，这需要60年如一日的孜孜以求，需要心平如水的潜心探索，更需要不断尝试改革、与时俱进的锐气。
（苏春景：鲁东大学教育科学学院院长、教授）
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