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3.反思性：就是通过自练、组练、导练等训练形式，促进个人的反思，小组的反思，班级的反思，找到各自的差距，找出新的问题，找出努力的方向，从而促进个人、小组、班级的进一步的提升与发展。
从三环节各个特征的分析可见，“尝试”
二字贯穿于“先学后教，当堂训练”
教学法的各个环节。
二、“先学后教，当堂训练”
教学法与“尝试教学法”
密切相关
“先学后教，当堂训练”
教学法是洋思中学主创的课堂教学法，“尝试教学法”
则是以邱学华先生组织与主持的教学法，两种教学法都充分体现了中国古代著名教育思想——“尝试”
思想，应该说，“尝试”
思想是指导和引领两种教学法不断实践、走向成功的根本思想，可以说，两种教学法都是“因尝试而成功”
“因成功而不断深入尝试”
“因不断深入尝试而取得更多更大的成功”
。
1.两者的实践过程都是艰巨而坎坷的，实践成果都是喜人而巨大的
历史上似乎任何一种成功都是经过千锤百炼而成长起来的，这两种教学改革的成功也应验了这种规律。
尝试教学法从1960年开始酝酿，1980年开始正式启动实验研究，距离现在已经接近50年，时间可谓长矣；它先后经历了酝酿阶段、初试阶段、挫折阶段、发展阶段、提高阶段、创新阶段等六大阶段，过程可谓复杂矣；从1985年第一届尝试教学法常州市召开研讨会算起，至今，已经在全国十三个地方十四届研讨会，两年一届，一次不落，范围可谓广矣，次数可谓多矣。
而江苏洋思教学模式也同样不是一帆风顺的：它是在学校刚刚创办两年后的1982年教学质量严重下滑、学校几近撤并背景下进行课改的，算来也有了26年，时间也算不上短；这种改革，不是从“先学”
开始进行改革的，而是从“当堂训练”
开始的，由于“史无前例”
，因此遭致很多教师的“不解”
与“炮轰”
，但为了学校的生存，这种改革最终在两种斗争中进行下来了；在“当堂训练”
取得成效之时，学校又提出少讲的要求，于是不断地发展，终于于1994年完全诞生出“先学后教，当堂训练”
的模式；但此模式还是浅层次的，于是又进行了11年农村阶段的实践与提升，尤其是新课改之后，模式得到前所未有的发展；2005年，洋思进城了，农村的课堂教学模式能不能在城里通行运用呢？这是摆在洋思人面前的又一个问题，洋思人又在探索、实践，用可信的事实证明这种教学模式的先进性，同时也进一步丰富了其内涵，发展了其思想，使之能更好地进行课堂教学。
2.两者都是建立在科学的哲学论的基础上的
实践的观点是马克思主义辩证唯物论的认识论之第一的和基础观点。
认识的来源是实践，认识的标准是实践，认识的动力是实践，认识的目的也是实践。
两种教学法都充分体现了实践论的观点。
大而言之，这两种教学法本身就是在不断的实践中形成、发展并不断完善起来的；小而言之，两种教学法的几个环节之间也是先实践后认识，边实践边认识，实践第一：尝试教学法之“先试后导”
中“先试”
、“先练后讲”
中“先练”
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