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一是制度规范。
为规范教师课改实践模式行为，学校先后出台了课改保障制度、集体备课制度、校本培训制度、小课题研究制度、班级文化建设制度、课堂教学改革奖惩制度、学生每日报告制度等，从学校、科组、备课组、教师个人、学生等多个维度，建立起课改实践模式的规范、推进制度体系。
以上制度在引领、规范广大教师有效实施新教学模式的同时，也极大地增强了课改的整体推进力度，保障了课改的有序、有效进行。
二是奖评结合。
有效的过程控制，离不开适度的奖惩措施。
为此，学校在推进新模式的过程中，修订了原有的教师工作考核制度，增加了课改成效在教师考核评价制度中的权重。
与此同时，成立专门的课改考核小组，定期对教师的课堂教学予以检查、评价、公示，并把检查结果纳入年度考核之中。
学校还特别设立课改实践模式常态奖，严格规定在一年内所有核心学科的教师必须掌握“先学后研·三段六式”
教学模式并达到教学常态化，并对课改过程中积极、主动将新实践模式常态化的教师予以嘉奖，以奖励先进，激励后进。
学校将是否参与课改、是否实现课改实践模式常态化作为评优评先、评聘职称等的前提条件。
（四）重建后的课堂生活
“先学后研”
改变了个体学习的被动状态，改变了学习组织的松散形态，改变了师生关系的不平等状态，也改变了课堂生活的沉闷、了无生气。
以下是一名六年级学生课改中的学习感受：
我们六（4）班是一个正在进行课改的班级。
现在的课堂跟以往相比有很大的差别：以前是以老师为主体，老师说什么，学生就写什么，让人觉得老套；而现在是以学生为中心，学生就像一位老练的小老师一样，拿着教棒指着黑板为同学细心地讲解、分析，老师在这个时候变成了一位学生或是评委，在我们最需要的时候站出来为我们解疑，或为我们鼓劲、加油。
班上时不时传出几声欢声笑语，整个课堂都显得十分生动，有人情味儿。
在这名学生的眼中，原来的课堂是“老套”
的，而现在的课堂则是“生动的”
，“有人情味儿”
的，前后之变，重在学生成了课堂的中心，自教自学中的快乐，自主探究中的成就感，无不使课堂充满“欢声笑语”
。
显然，这种“生动”
而富有“人情味儿”
的课堂才是学生们所需要的，是他们赖以成长的沃土。
总之，“先学后研·三段六式”
的课堂模式，给我们带来一个全新的课堂，来自全国各地近百批前来参观的同行以及国内外专家参观后都给予肯定和鼓励。
特别是我校小学部的课堂改革，更引起大家广泛的关注和兴趣，被许多人誉为“小杜郎口”
。
我们所期望的课堂，是渗透着文化的课堂，是具有良好教学生态的课堂，是充满生命活力的课堂。
在这样的课堂上，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，情感在这里交汇，文化在这里流淌，生命在这里升华。
（罗楚春：松坪学校校长、广东省特级教师、深圳市十佳校长、南奥优秀教师）
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