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试点学校教学实验研究让老师们看到：课堂上老师的负担轻了，学生活了，课堂氛围不再死气沉沉，老师们尝到了甜头，由点到面，没有参加实验的教师纷纷在课堂教学中主动应用尝试教学法，并且结合教学实际，借鉴中有创新。
在时机成熟的基础上，我们开始尝试教学法的推广工作。
1997年9月，我们举办了首届“尝试教学法教学研讨会”
，全县数千名小学教师现场交流尝试教学法的应用成果，起到了交流学习的作用，产生了积极的效应，大家对“六段式课堂结构，五步尝试教学法”
有了深入领悟，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学数学、用数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，提高学生综合能力等方面都具有很强的优势。
从此，尝试教学法的推广应用在我县教学领域进入了一个新的阶段。
1999年，县教研室把尝试教学法推广到小学其他学科。
小学语文以赛课的形式组织了一次规模较大的“学用尝试教学法”
的研讨活动，确立了小学阅读尝试教学“激趣导入—尝试问题—尝试实践—探讨交流—拓展延伸—自主练习”
六步教学模式和作文的“尝试读题—自主写作—交流评价—尝试修改—教师评讲”
五步尝试教学模式。
随后识字写字、拼音教学也先后研讨总结出了各自的尝试教学模式。
如今，全县小学尝试教学法已从单一的数学学科试点尝试发展到各个学科全面应用，由行政干预到自主探究，由阶段研究到成为一项教学常规工作，老师每学期会自觉讲一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课，通过这种“备课—上课—集中评课”
的课堂教学研究，大大地提高了教师课堂教学能力，教学效果十分明显，有力地推动了我县教育教学改革的进程。
三、推广应用，质量明显提高
尝试教学法在小学各学科的成功应用，证明了其先进理念、灵活方法和较强的操作，在初中教学同样可以应用。
中学生已经储备了基本基础知识，且具有一定的自学能力，尝试教学法让学生自主尝试，尊重学生，相信学生，大大激发了学生的学习积极性和主动性，应该更适宜初中教学。
从2000年开始，尝试教学法进入了向初中推广阶段。
在初中推广应用尝试教学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。
推广初期，由于中学教师的应试教育观念根深蒂固，担心课改耽误时间，周期短，见效慢，对课改积极性不高，对尝试教学法的内涵和魅力了解不多，学校领导重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提提要求，却未抓落实，因此收获不大，课堂教学变化也不明显。
面对这一情况，县教研室召开了专题研讨会，组织骨干老师认真学习尝试教学法的理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。
先后组织分管教学工作的副校长和部分实验教师200余人，参加尝试教学法在十堰、济南、广州、宁波、佛山等地举行的全国尝试教学法研讨会，聆听邱学华亲自上的《平面直角坐标系》中学尝试教学示范课，被邱学华老师那精湛的课堂教学艺术、良好的课堂教学气氛和教学效果所折服，真正感受到尝试教学法对培养学生能力，发展学生智力所发挥的不可估量的作用。
邱学华老师用事实向广大教师证明了尝试教学法在课堂教学中的独特魅力，从思想上为广大教师开展尝试教学法实验与研究奠定了基础。
2001年秋季，我们将全县初中骨干教师集中起来成立了“初中各学科应用尝试教学法实验研究小组”
，采取“试点研究→形成模式→推广应用→深化拓展”
的实验步骤，逐步推广尝试教学法。
为了提高全体实验教师的教学水平，从下发《房县尝试教学法实验方案》之日起，我们就深入学校指导实验教师应用尝试教学设计课堂教学，召开现场研讨会，组织该校教师先观摩课堂教学，然后自评，再由县教研员或本校课题组成员点评，最后教研室教研员集中教师智慧，提炼出各学科尝试教学的一般模式形成文字材料，在全县推广。
语文学科总结出了“自主预习→尝试练习→自学课文→小组讨论→教师讲解→课堂练习→评价拓展”
七步阅读教学模式，老师应用这一模式主讲《粜米》，获得了“十堰市第四届新课程教学竞赛”
一等奖。
随后数学、英语、化学、历史等学科分别总结出了各具特色的教学模式，在实际应用中，教师根据教材和学生特点加以改进，又产生了许多操作性更强，且符合本学科特点的变式模式。
四、问渠哪得清如许，为有源头活水来
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