天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
教学法，把“讲”
放到了第四个环节，前三个都是以学生活动为主。
对于为什么改革，段力佩说：“从有经验教师努力讲深讲透的教学过程中，看到实际上在障碍着学生积极思维的自学能力的培养，我校以学为重点的教学方法，就是在总结教师讲深讲透的教训中试验出来的。”
影响颇大的“青浦实验”
，其成效有目共睹。
顾泠沅先生总结其基本教学环节为：把问题作为教学的出发点——指导学生开展尝试活动——组织变式递进的习题训练——连续地构造知识系统——根据教学目标及时反馈调节。
改革的动因，是当时教学的极度低效。
李庾南老师的“自学、议论、引导”
教学法、21世纪初的国家新课程改革、洋思模式、杜郎口模式，试图改变的都是教师“一讲到底”
、“一统天下”
的局面。
具体地说，它们共同的特点有三个：一是增加了学生自己（自主）学习的环节；二是教学以学生的学习为基础（学与教的顺序发生变化）；三是增加了学生议论、讨论的环节。
教学方式改革绝不仅仅是方式的变化。
其背后，是教学目的的变化，是教育观念的重大变革。
人不再是学习的工具，人本身的发展就是学习的目的。
所以，人的知、情、意、行都应得到关注。
更为具体地说，我认为，这是一种规律意识的觉醒，确切地说，是科学意识的觉醒。
比如，“尝试教学法”
提出，从“先讲后练”
到“先练后讲”
，本质是什么呢？以学定教。
从教学论角度，可以进一步概括为“可接受性原则”
。
从目的角度分析，是从知识传授为中心转到人的理解为中心。
从主体性看，是学生作为学习主体地位的回归，反映了我们对“学习”
是一种特殊的认识活动的确认。
从内在机理来看，是反馈机制进入了调控系统。
教师对于每一个教学环节的定位，依靠的不再是“经验”
，而是“真凭实据”
。
比如，“议论”
（讨论）的本质是什么呢？“出声想”
——是思维的外化与交锋，是认知结构的碰撞和调节，反映了我们对思维与语言的关系、学习中社会性相互作用等有关理论所揭示的学习规律的认可。
青浦县数学教育质量的大面积提高，“在教学上主要得力于上述几条原理（指情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理）的综合运用”
。
甚至，“青浦实验”
的口号直接定位于：回到数学教育的规律中去！
从经验走向科学，这是一条漫长的道路。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！