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学习动机心理辅导助推学生尝试成功
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曲阜师范大学教科院张孔明
《人民教育》2011年尝试教学专刊，给放手让学生尝试学习，不断走向成功带来了教学方法改革的一阵春风。
心理学研究表明，推动学生自觉学习的核心因素是学习动机。
学习动机不仅是学生较高抱负水平的直接原因，而且也是学生创造性活动的重要源泉，然而笔者对初中生问卷调查发现，在灌输式教学及合作学习效果不佳的情况下，他们不同程度地存在如下问题：1.面对学科增加导致的不适应；2.应付课上检查和考试造成的忙乱；3.攻克难题无助导致的兴趣衰减；4.因对老师有意见、产生误解而怠学；5.自信受挫导致的学习无力。
一部分学生缺乏学习动机，另一部分学生处于表面型动机层。
极少数学生达到深层型动机层、成就型动机层。
因此搞好学习动机心理辅导，助推学生尝试成功，显得非常必要。
尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。
然而，学生在学习过程中遇到困难是不可避免的，因此及时有效的心理辅导，能够增强学生自信心。
从另一个角度说尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，促进学生形成容纳新知识的更高一级的新知识结构。
学习心理辅导包含许多内容，而学习动机在学习心理中起到举足轻重的作用。
一切学习行为都是由动机引起的，这已成为一个世纪以来教育心理学家的信条。
美国心理学家克罗切菲尔德认为，学习动机，尤其是内部动机，不仅是学生较高的抱负水平的直接原因，而且也是学生创造性活动的重要源泉，是一种使学生完全沉浸于学习的动机。
学习动机是认知学习最重要的必备条件之一。
是哪些因素促使学生想要学习，并愿意努力学习呢？很多的研究表明，学习动机最理想的驱力是来自于获取知识本身。
但是，要使学校里大多数的教学内容有足够的内在诱因价值驱动学生学习，往往显得过于理想化，不够现实。
恰当采用一些外部的诱因措施来帮助学生生成良好的学习动机就显得非常必要。
而这就依赖于教师在学校生活中采取一定的方法。
一、优化动机成分，培养深沉内在的学习动机
心理学研究表明，在学生的学习过程中存在多种动机成分，即表面型动机、深层型动机和成就型动机。
表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法；深层型动机是指对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一种钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法；成就型动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，相应的学习行为则较大地受外界他人观点（特别是老师和家长等所提倡、推崇、表扬的做法和方式）的影响。
研究发现，学习基础较差学生的学习动机主要是表面型动机，深层型动机与成就型动机较低。
并且就学困生而言，学习动机不同对其学习策略的影响是不同的，其中在深沉型学习动机和成就型学习动机的实验条件下，学习策略和学习成绩的差异达到了显著水平，尤其是在深沉型学习动机的实验条件下差异更为突出，这说明了通过改变学困生的学习动机，可以提高他们的学习策略水平和学业成绩。
二、注重学习过程，帮助学生成功
学生在学习过程中存在两种成就动机，一种是追求成功的动机，一种是避免失败的动机。
学校和家长过分关注学习结果，就容易强化学生避免失败的动机。
笔者通过采访一些中学生得知，随着年级的升高，上课主动举手回答问题的人数越来越少，有的学生表示即使自己知道正确答案也“不愿出风头”
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