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，就是先做，先做中，自然先学，“先练”
，就是先进行训练，自然是先做，在做中先学，都是强调做中学知识，学中悟知识；“先学后教，当堂训练”
更是如此，学，本身就可以理解为做，学与做就是一体化的。
教，也可以理解为学与做的升华与提升，是在实践的基础上的进一步的系统的认识，要使之深刻，自然要做，这又是学与做的统一与深化。
4.两者都是建立在对学生正确的心理认识基础上的
无论是“先学后教”
还是“先练后讲”
的建构都是从学生的心理出发，抓住学生的心理，满足学生的正常的心理，尤其是尝试行为的心理需求。
“先学后教，当堂训练”
在老师未讲之前，老师就主动让位于学生，让学生自己尝试，尝试自己对已有知识的掌握程度，尝试自己对未知知识的探索过程，尝试获得成功，尝试体验失败，使好奇心在尝试中得到保护，使表现欲在尝试中得到满足。
“先练后讲”
则是通过五大环节——出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解，来逐步有序地实现学生心理的需求。
出示尝试题，就是引发学生的好奇心，激发学生阅读教科书的兴趣，为知识的迁移与学习新的知识奠定基础。
5.两者都走在了新课改的前列
新课改是促进学生又好又快发展的重要策略。
当传统教学模式束缚学生身心发展的时候，邱学华先生的尝试教学法与洋思中学的“先学后教，当堂训练”
的课堂教学模式却如同一道亮光，从不同方向射向我们的课堂，给课堂带来光明与希望——“尝试教学法”
从相信、信任、期待出发，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”
为课改前提，从开始就还权给学生，从而有力地培养了学生“尝试精神、探索精神、创新精神”
；“先学后教，当堂训练”
以“潜能发展观”
为其理论依据，坚信学生不是一张白纸，学生的原始知识与能力水平感情不是零，学生有自己的思维，有自己的见解，有自己的知识储备，有自己的情感。
从而从教学的第一个基本环节入手，就将“学习权”
还放给我们的学生，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习，挖掘潜能，实现目标。
邱学华先生1960年毕业于华东师范大学教育系，是著名教育家刘佛年先生的高足，他不但有丰富的实践经验，而且有很高的教育理论功底。
他在尝试教学法的基础上，提升为尝试教育理论，这不仅是一种教学方法，也是一种教育思想，他的《尝试教学论》出版，使尝试教学理论具有了完整的理论框架和扎实的理论基础，因而尝试教学理论必将对洋思教学模式的发展产生一定的积极作用。
尝试是什么？尝试是乌云蔽日时能直上云霄的那种最勇敢的鸟；尝试是大浪迭起的海面上勇往直前的一叶扁舟，尝试是一条崭新的生活之路，尝试是一座高筑的墙。
在成长的道路上，尝试是人生的必修课。
每一次尝试不一定都成功，但一定会有收获。
没有了尝试，人生何以长大？没有了尝试，何以能尝到人生的味道？没有了尝试，何以感受到人生战胜困难与挫折的快感？在尝试中，我们的智慧得到增长，能力得到提升，人性得到升华。
勇于尝试吧，让我们在尝试中成长。
（刘金玉：江苏省泰兴市洋思中学副校长、特级教师）
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