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，即当堂训练、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。
·回归系统，深化理解
将所学习的概念知识，回归到更上位的知识系统中去，结合单元（专题）或者学科知识内容结构，深化对概念知识的理解，发现概念与概念之间的联系，实现对知识的“整体”
把握。
“两类结构”
尝试教学的核心思想体现出“三环二线一核心”
的特点，“三环”
指以“例题找方法”
“习题悟方法”
“试题用方法”
三个大环节构成的教学过程。
“二线”
指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式或方法的方法线（暗线）。
“一核心”
指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式或方法。
其实质，就是学生在理解掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法的基础上，利用概念、原理和思想方法去思考和解决问题。
在以上三个环节的教学过程中，教师始终用“方法线”
（暗线）引导“知识线”
（明线）。
通过教师的引导，“知识线”
（明线）使学生掌握了具体知识，“方法线”
（暗线）使学生掌握的知识转化为能力。
最终，教师的教法转化为学生的学法，从而使学生掌握的知识升华为智慧。
（3）课后整合提高
课后引导学生尝试小结学习体会，归纳整理所学知识，围绕“两类结构”
，进一步复习巩固所学知识，同时自觉地查缺补漏，达到整合提高的目的。
“两类结构”
尝试教学法的实施，给我校课堂带来了巨大的变革，使课堂充满了智慧的张力和生命的活力，提升了课堂教学价值和效率。
（王俊：江苏省宜兴市实验中学校长）
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