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同学A：我就像那仙人球，满身是刺，容易刺伤别人，也容易伤害自己，但我的意志力很强。
同学B：我的性格就像那黄河水，表面上风平浪静，内心却有惊涛骇浪。
同学C：我就是一朵牵牛花，离开了父母，我不知道我会怎么样！
同学D：人们都叫我百灵鸟，喜欢唱歌跳舞，不希望被关在笼中供人欣赏。
同学E：我就像那西瓜，表面上很光滑、很柔韧，其实内心很脆弱。
……
同学们七嘴八舌的性格介绍，我惊讶地发现，似乎每一个人就是一种生命或者事物的化身，才构成了这个五彩缤纷的人类社会。
“尝试教学”
更是一种精神生命的引领。
教育的首要功能是对生命个性完满人格的塑造，即对人的科学精神、道德精神、审美精神的凝练，达到真善美的统一。
“尝试教学”
强调学生自主学习，主动参与，自由探究，大胆让学生去尝试练习，通过尝试享受成功，自信心不断增强，学生的探究意识、攻关精神、求真思维等素养不断形成。
“尝试教学”
中的“尝试练习”
、“学生讨论”
等环节重视合作交流、互帮互助、自我评价、打破常规等要求，使学生在尝试的过程中，实事求是、乐于助人、欣赏他人、接纳他人等品质自然形成，道德教育不再是空洞的说教，而是在尝试活动中，在切身体验中随时沉淀、随机生成。
尝试教学模式下，孩子们的心灵是开放的、舒展的，我们不仅看到的是学生科学精神、道德品质的日趋积累，更能看到孩子们兴趣与学习情趣的变化，有些同学为了展示自己的才能，挤时间去做实验、搞调查、请教别人，这些品质都是难能可贵的。
好多学生经常说：“尝试教学真有意思，让我们去做、去讲、去思考、去展示，在校园里感觉很幸福。”
孩子们找到了学习的感觉，自然就有了追求完美的冲动。
5.“尝试教学”
焕发了学生的学习自觉。
传统教学模式下，教师最头痛的事莫过于学生上课不认真听讲，课后不按时交作业，而尝试教学的引入，这两个问题彻底解决，虽然学生尝试的方式不同，节奏不一，深浅有别，但每一个同学都在不同程度的参与，每一个小组成员为了本组的共同利益都在积极地尝试，力争为本组赢得一颗星。
孩子发表见解、展示自我的机会多了，弘扬个性的空间大了，交流互动的频率高了，思维被激活了，学生在校园里被重视、被聚集，他们变得更加有尊严、有活力、阳光幸福。
可以说，“尝试教学”
的课堂是孩子们沐浴智慧的课堂、求真的课堂、扬善的课堂、尚美的课堂。
6.“尝试教学”
提升了教师的专业素养。
“先练后讲”
的教学模式侧重于教师的预设，学生的思维空间受到很大的挤压，教师只要完成了自己的预设任务，似乎也就完成了教学任务，可“尝试教学”
模式下，课堂的生成比重增加，课堂的不可预测性对教师的“导”
提出了严峻的挑战，教师的备课难度、尝试问题的设计、对课堂生成的应对等方面，需要教师重新审视自己的工作，这些要素能极大地提升教师的专业水平。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
“尝试教学”
从理论和实践上为“高效课堂”
的推进注入了强大的活力，使我校的课堂出现了勃勃生机。
当然，“尝试教学”
博大精深，需要我们不断探索、研究和实践，只有不断尝试才能走向成功。
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