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的学习消化改造，并结合现代认知心理学关于知识分类的基本理论，我们创造性地提出了“两类结构教学法”
的教学思想，开展了“两类结构”
尝试教学模式的实验，把课改推向深入。
二、“两类结构”
尝试教学模式的主要内容
（一）“两类结构”
概念
“两类结构”
是学科“知识内容结构”
和“方法程序结构”
的简称。
在系统科学中，有三个基本概念：元素、结构、功能。
元素是构成系统的基本单元，各元素相互作用、相互联系，形成一定的结构，结构决定其功能。
根据系统科学的观点，任何一门学科都可以看作是一个系统，学科的基本概念则是构成这门学科知识系统的基本元素，这些基本概念是相互联系，有一定的内在逻辑性。
学科知识概念及其内在的逻辑联系即为学科的“知识内容结构”
。
学生掌握了学科的“知识内容结构”
，才能更有效地掌握学科知识，解决学科问题。
如在学习“开方”
这一概念时，可以先复习“乘方”
的概念，将“乘方”
的知识迁移运用过来。
“乘方”
和“开方”
是一个互逆运算的关系，通过揭示两者之间的逻辑联系，使新知识的学习上升到“结构化”
的水平，从而促进学生加深对概念的理解和应用。
下图是关于代数式的“知识内容结构”
示意图，该图揭示了关于代数式的基本概念的内在逻辑联系。
在学习有关新概念时，如果教师努力揭示出新旧概念的纵横联系，学生就能把握新学概念的来龙去脉，将知识综合、贯通起来，从而促进数学的有意义学习，防止学生在知识学习中的割裂现象和机械记忆。
现代认知心理学将个体的知识分为两类，即陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于“知什么”
的知识，主要由概念性知识组成。
程序性知识是关于“知如何”
的知识，是一套办事的操作步骤，其实质是以学科基本概念为基础，以学科思想方法为核心的解决某一类问题的操作步骤。
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