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和“怎么教”
这两个课堂教学的基本问题，并且在遵循学生身心发展规律和课堂教学规律的基础上，努力使“教什么”
和“怎么教”
协调统一起来。
“两类结构”
尝试教学，以“两类结构”
为载体，优化教学内容，使“教什么”
落到实处，提升了教学价值。
以“尝试学习”
为主线，优化教学过程，使“怎么教”
更为合理，提高了教学效果。
在实施“两类结构”
尝试教学的过程中，我们主张突出以下两点。
1.实施“整体—部分—整体”
的教学
在“结构—尝试”
教学思想的指导下，我们主张在学习新的学科知识时，让学生初步感知某门学科整体的“知识内容结构”
，在学习新的单元或者专题时，让学生初步感知单元或者专题整体的“知识内容结构”
，在学习新的知识概念时，使学生初步了解新的知识概念在整体的“知识内容结构”
中的地位和作用，“整体”
是教学的出发点。
这样在“整体”
知识的引领下，学生在学习新的知识概念时，就能明白新旧知识之间的内在联系，知道新学习的知识概念的来龙去脉。
在知识内容结构中，联系旧知，学习新知，有利于学生加深对新知识的理解，从而使新知识的学习更加高效。
在学习具体（部分）知识后，再将所学习的知识概念，回归到上位系统，回归到学科或者单元整体的“知识内容结构”
中来，使学生进一步感悟知识概念内在的逻辑联系，加深对整体“知识内容结构”
的理解，“整体”
也是教学的归宿。
2.建构有利于学生尝试学习的步骤
“两类结构”
尝试教学的教学过程可划分为三个阶段，即课前自主尝试、课内导学启智和课后整合提高。
每一个阶段教与学的重点不同，三个阶段构成一个有机整体，整个过程体现了学生尝试学习的思想。
（1）课前自主尝试
课前，学生根据提前下发的“尝试学案”
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