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2.出示尝试题——根据教学目标要求，提出尝试问题，以尝试题引路，引导学生进行尝试。
3.自学课本——发挥课本的示范作用，为学生自己解决尝试题提供信息，这是学生自主学习的重要一步。
4.尝试练习——这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试解决问题，在尝试过程中重视对学困生的帮助。
5.学生讨论——对学生的尝试结果在小组内进行合作交流，让学生自我评价，尝试讲道理。
6.教师讲解——根据学生的尝试结果，教师有针对性地讲解，也是对学生尝试结果的评价。
7.第二次尝试练习——这一步主要给学困生再射一箭的机会，一堂课应该有多层次尝试，逐步逼近教学目标。
以上七步仅是尝试教学主要过程，并不是一堂课的全部。
一堂完整的课前后还有任务：前面有导入新课、出示目标等，后面有课堂作业或达标检测，课堂小结等。
第二类：灵活模式
教学法的灵魂在于灵活，固定不变，搞绝对化就没有生命力了。
具体问题具体分析的辩证法在教学中尤为重要。
灵活模式有如下几种：
第一种：增添式——在基本式上增添一、二步，如出示尝试题后可增加一次学生讨论。
第二种：调换式——把基本式的几步位置调换一下，如把自学课本与尝试练习的位置调换一下，先做尝试练习再自学课本。
第三种：结合式——把“自学课本”
和“尝试练习”
合成一步，让学生自己决定先自学课本还是先做尝试题；或把“学生讨论”
和“教师讲解”
合成一步，把教师的点评讲解插到学生讨论之中。
第四种：超前式——小学高年级和中学一节课的教学内容较多，如果基本式七步都要在课内完成，时间不够。
可以把前面四步提前到课前作为预习完成。
下堂课就从学生讨论开始，也可让学生上台当小先生，让学生先讲，这样做会出现一个全新的课堂教学氛围。
第三类：整合模式
我历来主张，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该互相融合。
尝试教学模式具有开放性，能吸纳、包容很多教学流派。
在教学实践中已产生目标尝试教学法、愉快尝试教学法，情境尝试教学法、合作尝试教学法、分层尝试教学法等。
教学理论宝库是丰富多彩的，应该充分利用，把各种教学方法整合起来为我所用，才能使课堂教学充满活力，多姿多彩。
一堂好课，一般是“一法为主、多法配合”
，达到整合模式的整合，此时已从有模到无模，达到“此时无模胜有模”
的境界。
作为一个教师要认真学习和实践各种教学模式，然后灵活应用，不拘一格，一切从实际出发，需要什么用什么，一切为我所用，这样才能形成自己的教学风格。
另外，特别要指出，任何一种教学法不是十全十美，能够包打天下。
它是在一定的教学条件下而起作用，有优越性也有局限性，要扬长避短。
应用尝试教学法主要要具备两个条件：一是必须有旧知识作为基础，因此一般原始概念的课不适宜用；二是要有一定的自学能力，因此小学低年级要逐步用。
这种情况下可使用“先讲后练”
，所以我提供“先练后讲”
，并没有反对“先讲后练”
。
教学过程是个复杂的过程，一定要讲辩证法，千万不能绝对化，一刀切。
杜郎口中学的课堂模式事实上是把尝试教学、目标教学、合作教学等整合起来，再加上自己的创造，大胆让学生展示，这样形成了杜郎口教学流派。
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