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尝试教学理论是对中国教学思想的逻辑发展和教学实验的高度概括。
中国经典文化源头《易经》的“蒙”
卦有“匪我求蒙童，童蒙求我”
，即“不是我需求于无知的幼童，而是无知的幼童需求于我”
。
因此，学生自己发现问题在前，教师引导学生练习与讨论，就在情理中。
中国也是世界最早的教育学专著《学记》受《尚书·兑命》“敩学半”
（教人学习和自己学习，所得益处是相等的）的启发，明确提出“教学相长”
（教和学互相推动进步）的原则。
这实际上可视为尝试教学理论“先学后教、先练后讲”
的渊源。
中国最早的伟大教育家孔子最闪光的教学思想“不愤不启，不悱不发”
，亦即“先愤后启，先悱后发”
，实质上是“先试后导”
的最初表现形式。
孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”
的教育家，他最欣赏的教学原则乃是“自求自得”
。
近代学者胡适明确提出“自古成功在尝试”
，其“大胆地假设，小心地求证”
即暗示人们要敢于尝试、善于尝试。
陶行知主张学生早尝试，当代教育大师叶圣陶则归纳出一整套行之有效的尝试方法。
尝试教学理论是对美国教育心理学家桑代克“尝试错误”
说的改造与发展。
邱学华从1980年开始实验尝试教学法，用10年活生生的教学实践证明“学生能在尝试中学习”
；从1990年在更大规模教学实验的基础上主要思考“教师不先教，学生尝试能否成功”
，积10年左右时间得到的结论是“尝试能成功”
；进入21世纪，伴随国家大力加强创新精神的培养，继续开展纵深实验，验证了“尝试能成功，成功能创新”
的命题。
在教学实践上摸索一整套行之有效的可操作性经验，并引起教育实践界的竞相模仿、效法，可能屡见不鲜，但像邱学华一步一个脚印地既吸收教育思想精华，又有根有据地提出创新性观点的，还非常少见。
（二）尝试教学理论在总结长达60年教学改革实践的平台上走出了不断发展的健康轨迹
邱学华甘于寂寞，60年如一日与科学的教学改革实验相伴，以小学数学为平台，以尝试、成功、创新为基本理念，以尝试教学法为核心，从根本上抓住了教学的本质：问题—尝试—合作—引导。
他在教育实践上经历了五次飞跃，也在教学理论上有了五次发展。
这既需要时间的漫长等待，更需要头脑的不断创新。
他16岁做教师萌发研究小学数学的理想，30岁凭借教育理论的指导在华师大附小实验成功，40岁逆境中坚持实验，50岁尝试教学法受到教育界的关注，60岁尝试教学理论得到教育界的认可，70岁之后着力探讨尝试与创新的关系。
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