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二、怎样知道学生的地理学习质量
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学习质量是学校、教师、学生、家长、社会一致关心的教育问题，无论是过去还是现在，地理学习成绩是考查学生发展、教学效果、教师业绩和学校办学水平的重要指标。
然而地理学习质量远非地理学习成绩那么简单，正确认识地理学习质量的内涵，有利于促进学生的全面发展和个性发展。
地理学习质量既有“质”
的要求又有“量”
的规定，“质”
与“量”
是辩证统一的。
地理学习质量涵盖“过程”
的质量和“结果”
的质量，同时关注学习“过程”
与“结果”
的质量才能保证学生在地理学习中的持续发展。
教师要关注学生丰富多样的学习信息，通过多种途径和方式收集学生发展的信息，为客观而全面地评价学生的地理学习质量做好准备。
地理学习质量是地理教学的核心问题，以地理学习质量为导向，可以促进学生快乐成长；以地理学习质量为依据，可以促进教师专业发展。
（一）地理学习质量的内涵
学生的地理学习可以发生在学校、家庭和社会中，这里讨论的地理学习是学校地理学习，是学生在教师的组织、引导、启发下，有目的、有计划地获得地理经验、技能、观念的过程。
[10]在地理学习中，学生学得怎样，学生学了多少，是否达到地理课程标准要求，这些涉及地理学习质量的问题。
所谓“质”
是学生的地理学习水平满足课程标准要求的程度，回答了“学生学得怎样”
的问题。
所谓“量”
是学生掌握了多少地理知识、具备了多少地理技能、学会了多少地理方法等，是可以量化的，回答了“学生学了多少”
的问题。
“质”
和“量”
既是一组不同的概念，又是一组相辅相成的概念。
如果地理学习只有“质”
没有“量”
，那么学习的广度不够；反之，只有“量”
没有“质”
，则相当于浅尝辄止。
这两种极端的情况都不利于地理学习质量的提升。
地理学习质量是指从既定的地理教学目标出发，对地理学习活动的过程及其结果进行衡量所得知的符合程度或优劣程度。
[11]具体而言，是指学生通过地理学习所获得的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观符合教学目标要求的程度。
如果学生的地理学习水平达到或超出了教学目标的要求，就认为学生的地理学习是有效的；反之，就认为学生的地理学习是低效或无效的。
案例1-5[12]“收听天气预报”
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