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图2-1
［课堂练习］
男生、女生各派一位代表，自选题组，回答问题。
获胜一方获得红旗。
在案例2-4中，教师首先让学生自主绘制本节内容的知识框架图，然后评选出优秀的作品，进行投影展示，并及时给予激励性评价，之后又让男生、女生进行竞赛回答问题，获胜一方可以获得红旗作为奖励。
这不仅可以活跃课堂氛围，也可以培养学生的团结协作精神，提升地理学习效果。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
引导学生在奖励性的绩效评价中提升地理学习的积极性
绩效评价最初运用于企事业单位管理中，主要是依据一定的标准和评价程序，运用科学的评价方法对员工或团队的工作能力和工作业绩进行的考核和评价。
当前在教育教学中也普遍采用这种评价方式，其中最为典型的就是学业成绩评价。
地理教师可以在课堂教学过程中，通过对各小组学生地球仪制作、地理实验、地理拼图绘图、知识结构框架图绘制等产生的作品进行优秀评选，对优秀的学生给予一定奖励，也可以在课堂学习结束后，对学生阶段学习效果进行优秀评选。
例如，通过单元测试、期中考试、期末考试、学生互评推优等方式评选出阶段学习优秀的学生，并给获奖的学生颁发荣誉证书或物质奖励。
这些方法不仅可以肯定学生的地理学习效果，还可以给其他学生树立学习的榜样，带动班级其他学生共同进步。
（三）适当引入竞赛机制，强化学生地理学习的成就动机
初中阶段的学生正处于个性与思维成型的阶段，他们的自我意识较强，主动性、求知欲等都在不断提高。
在地理课堂教学中，地理教师所开展的许多教学活动都只能满足部分学生的学习需要，很难去调动全班学生的学习积极性，甚至出现少数同学上课开小差而不能投入到学习中的现象。
[10]那么怎样才能让每个学生都集中精力地投入到地理课堂学习中呢？笔者认为在课堂教学中引入竞赛机制是提高教学效果的一种有效手段。
因为竞赛可以满足初中学生好胜心和表现欲望强烈的心理需求，引导更多的学生参与到课堂教学中。
开展竞赛不仅可以激发学生地理学习的乐趣，寓教于乐，活跃课堂学习氛围，还可以提高学生的团结协作精神和竞争意识，强化学生地理学习的成就动机。
案例2-5[11]“大洲和大洋”
教学设计教学过程（节选）
表2-2
续表
竞赛在教学过程中是一种客观存在，因为学生成就动机的强弱、学业成绩的高低总是在竞赛中、在相互比较中确定的。
案例2-5中，教师制定了课堂竞赛评分规则，先后在“七大洲”
“四大洋”
和“学习效果检测”
中运用了三次竞赛。
学生在竞赛的氛围下，相互交流，互帮互助，各尽所能，优势互补，不仅提高了参与度，活跃了课堂氛围，而且提升了地理教学效果。
学生在这个过程中充分品尝了地理学习的成果，对地理充满了学习热情。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
引导学生在多样的竞赛形式中提升地理学习的效果
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