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①你知道为什么会有四季吗？
②世界上每个地方都是四季分明的吗？
③你注意过日历上的节气吗？
④你知道每年的春分、夏至、秋分、冬至大概是哪一天吗？
⑤你听说过热带、温带、寒带这三个词吗？
⑥你知道热带为什么炎热，寒带为什么寒冷吗？
⑦你注意过每天日出、日落的时间吗？长春每天的日出、日落时间都是一样的吗？什么季节白昼时间比较长？什么季节白昼时间比较短？
⑧你注意过每天中午太阳的高度吗？在长春，每天中午太阳都一样高吗？什么季节高一些？什么季节低一些？
⑨长春有太阳直射现象吗？
［调查过程］
利用学生自习时间，要求学生在15分钟内独立完成调查问卷的填写，然后进行调查结果统计分析。
［基于调查结果学习目标设计］
通过演示地球的公转运动，初步建立地球公转的空间概念，能借助地球仪正确演示并说出地球公转的规律（包括绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。
通过演示、观察地球的公转过程，能借助地球仪正确演示并说出中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。
在案例4-3中，教师始终将学生作为教学的主体，通过前测，了解学生的“前认知”
，关注学生经历过什么、学过了什么，了解他们知道了什么、对哪些内容感兴趣，对学生拥有的经验真正做到心中有数，明确教学起点。
基于此设计的学习目标，大大提高了教学的针对性和有效性。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
“进步”
就是学生学习“终点”
与“起点”
间的“位移”
有效学习追求的是学生学有所得，也就是说，学生在学习之后相对于学习之前要取得进步。
“终点”
与“起点”
之间的“位移”
就是学生通过学习产生的进步。
在设计学习目标时，要深刻洞察学生的学习起点，依据起点合理设置终点，这样的学习目标才能是有效的。
4.学习目标处理分析单——一个评价学习目标有效性的工具
当学习目标设计完成时，教师可以借助工具——学习目标处理分析单（表4-2），来检测、改进学习目标。
表4-2学习目标处理分析单[4]
教师在使用学习目标处理分析单来检测、改进学习目标时，要反省追问如下问题。
我设计了几个学习目标，是否太多或太少？我设计的目标中是否存在非目标（如把预习作业、教师活动、学生活动等也当作了目标）？目标中是否存在冗余现象（如同义反复）？目标中有没有那些与本节课关联不大，没有体现本节课独特内容的目标？本节课的学习目标是否对学期总体学习目标有所贡献，是否对课程总体目标的实现有所贡献？在不断地自我反省追问的同时，还要与其他教师交流讨论。
通过这种形式，实现有效的学习目标设计。
（二）我设计的学习目标实现了吗？
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