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［实验记录］
见表4-15。
表4-15
［实验结论］
从表中记录看，瓶内的温度比瓶外低。
本次实验完全失败，因为表中记录与温室效应的说法实在是大相径庭。
但是实验步骤并没有错，以前也一直这样做，而且都很成功，那么这一次为什么会失败呢？
教师借助此次失败的实验，向学生提问。
为什么会出现瓶外温度高的现象？
学生经过仔细观察，发现塑料瓶的内壁上有很多小水珠。
是不是因为实验前空塑料瓶里有一点残留的水？是不是因为残留的水蒸发时吸收了瓶内的热量？师生决定利用中午休息时间把瓶中的水彻底弄干净，再做一次实验。
［再次实验记录］
见表4-16。
表4-16
［实验结论］
瓶内的温度高于瓶外，这有力地证明了温室效应的存在，也说明上次实验的失败确实是由于瓶里残留的水引起的。
在评价学生能否检验、解释结果时，要对学生有区别地加以对待。
对假设与结论相一致的学生要给予鼓励，并提出新的问题使其继续思考；对假设与结论不一致的学生也要鼓励，但要引导学生反思，找到学习中的症结，提出改进措施。
在案例4-17中，教师利用一次失败的实验，提出思考性的问题，通过观察学生的思考过程与接下来的行动，评价学生：是否注意到了与预测结果不一致的现象，并用已有知识对实验失败的现象进行解释；能否检查实验过程、方法上是否存在问题，并提出改进措施；能否用语言、文字、图表等方式表达实验的过程和结果。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
评价学生能否提出地理问题，应着重评价学生的问题意识、信息利用质量与提问质量
评价学生能否提出地理问题，应把握下述评价重点：第一，学生的问题意识，即是否善于发现问题、积极提出可能通过探究解决的问题，是否领会提出问题的途径和方法；第二，对信息的利用质量，即评价学生是否能有效利用已知信息提出问题；第三，问题的质量，即所提出的问题是否合理、完整、新颖，广度与深度如何等。
评价学生能否获取、整理、分析地理信息资料，应着重评价学生获取信息的质量、整理信息的效率、分析信息的深度
评价学生能否获取、整理、分析地理信息资料，应了解学生：第一，能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源（如期刊、报纸、电视、广播、互联网等）收集一手或二手资料；第二，能否通过实地观测与调查的方式去获得资料，能否保证地理信息资料的质量（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）；第三，能否将地理信息资料恰当归类；第四，能否将地理信息资料绘制成图表以及简单的地图；第五，能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。
评价学生能否分析、解决地理问题，应着重评价学生分析、解决问题的思维过程
评价学生能否分析、解决地理问题，应了解学生：能否根据已有的知识经验或收集的相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出问题解答的猜测和假设；能否运用地理知识、方法和技能，解释、研究现实生活和不同尺度地理区域的一些地理现象；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；能否借助地图、图表、模型以及实际观察、调查的资料，探究地理问题和做出表达、判断、评价和决策；能否找到解决问题的有效方法，尝试从不同的角度去思考问题；能否用地理语言有条理地表达自己思考问题的过程；能否与他人合作解决某些实际问题（如选择旅游路线，提出治理和保护环境的设想等）；是否有反思自己思考过程的意识；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益。
评价学生能否检验、解释结果，应着重评价学生对知识与证据的利用
评价学生能否检验、解释结果，应了解学生：是否注意与预测的结果不一致的现象，并进行简单解释；能否分析观察、观测、调查以及实验的结果，并进行简单解释；能否将证据与地理知识建立联系，得出基本符合证据的解释；能否收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施；能否用语言、文字、图表等方式表达探究的过程和结果。
2.方法习得如何评价？
关于方法习得的评价，《地理课程标准》建议“注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价”
。
那么，学生对地理观察方法、区域分析与综合方法、地理比较方法、地理实验方法等常用地理方法的掌握情况该如何评价？先看案例。
案例4-18[21]地理观察方法的评价——落日颜色会随着天气情况改变吗？
［观察假设］
落日的颜色可能与天气情况有关。
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