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四、全面发展的地理学习质量
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《地理课程标准》的“评价建议”
部分明确提出进行教学评价时，“既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”
。
[24]地理教师作为课程改革的实践者和推进者，作为学生成长的引路者和导航者，要树立促进学生全面发展的学习评价观，应认清评价的重要性，并将全面发展学习质量作为一种重要的教学活动，应该充分利用评价过程，调动学生的积极性，帮助学生愿学、乐学并会学。
（一）全面发展之基石——关注全体学生的学习表现与学习质量
苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情。”
因此，怎么看待学生，用什么样的眼光去评价学生是教育者一直关切的问题。
新课程改革提出来的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”
，因此，关注全体学生已经是新课程改革之后映入教师视线的重要命题。
下面来共同探讨如何关注全体学生的学习表现与学习质量。
案例1-15[25]“中国的河流——滚滚长江”
教学设计教学过程（节选）
教师PPT展示探究活动：第一组探究长江的发源地，注入海洋，上游、中游分界线，中游、下游分界线，长度；第二组探究长江北岸的支流、南岸的支流；第三组探究长江流经的地形区；第四组探究长江流经的省级行政区。
……
师（过渡）：在探究的基础上，我们来做一个非常有意思的小游戏——长江漂流。
——人造长江
教师找两个学生，一高一矮，矮个学生高举双手，伸直手臂，双手做出“V”
形；高个学生半蹲，双手向上半举，似投降状，手臂和头组成“W”
形。
两位学生手掌相接，拼出长江干流的形状——“”
。
——定点漂流
教师提前准备好如图1-1所示卡片（背面是不干胶），由其他学生将卡片贴在两个学生扮演的长江干流的对应位置。
——顺流而下
将南岸、北岸的支流做成不同形状、颜色的卡片。
由其他学生将卡片贴在两个学生扮演的长江干流的对应位置。
北岸的支流贴在学生扮演的长江干流“V”
“W”
的上部，南岸的支流贴在下部。
（注：此过程要给学生充足的准备时间，位置贴的不准确的，可由其他学生上台纠正）
图1-1
案例1-15中，教师的教学活动设计体现了关注全体学生发展的教育理念。
首先，从学习时间上看，教师没有为了提高“效率”
而限制学生的活动时间，相反“给学生充足的准备时间，位置贴的不准确的，可由其他学生上台纠正”
，这样的学生活动不仅充分热烈，而且活动质量高，保证每位同学都能有时间、有机会参与到学习中来；其次，从活动形式上看，教师通过分组探究、分组游戏，调动全体学生参与到活动中，真正关注了全体学生的学习过程，关注学生在学习过程中的体验与发展。
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