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之后，他做了一个研究性学习课题——“垃圾，我该怎样扔？”
，对学校的垃圾做了详细调查并分为纸张、学习用具、食品垃圾三类，其中，纸张一类在学校内部回收做草稿纸利用。
为了鼓励他，我让他在一次校领导参加的班会上发表演说，学校采纳了他的意见，每个班发了三个垃圾桶做垃圾分类。
从那时起，这个学生的成绩开始突飞猛进。
案例3-2中，最值得注意的是，下课铃声响起时，面对学生已经提出的问题应该怎样处理。
教师的处理是经过以下思考的：“我们这里有没有垃圾回收利用的单位或者企业”
这个问题确实不会在考题上出现，但是这是情感、态度与价值观的目标要求，而且，这个学生从来不关注地理学习，成绩也不好，现在好不容易因为这个问题对地理关注了，应该把他的这个“关注”
发展为兴趣或志向，提升其地理学习的动力。
于是，教师没有立刻下课，而是表扬了学生，采纳其观点并布置作业，才发生了后面的事。
教师的“目标及其评价”
判断是肯定并满足学生的需求，由于教师对目标的科学定位，不仅满足了个别学生“想知道是否有垃圾回收利用的单位或者是企业”
的需求，还刺激教师布置了一个很好的个性化评价，动员了全班同学，收到良好效果。
这便把一个由所谓的“非优生”
转化成了“优秀生”
，这才与“潜力生”
这个词相配。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
目标定位要全面准确
不难看到学生进入中学后，不管是哪一学科上的学习遇到了困难，教师或家长总以要考上重点高中或大学为目标来激励他，如果看不到孩子的努力，便不停地数落，甚至最终逼得孩子退学。
这种令人惋惜的结局是目标太笼统和功利，且只是家长和教师看得清楚，但是学生看不清楚造成的。
按照“需求层次理论”
的观点，学生只停留在生理和安全需要上，是不会有多大学习动力的。
一位语文特级教师说他的作文教学成功经验是：让孩子成功，成功的标准定位是关键，买再多作文书鼓励他当作家，这个做法和目标定位是没有用的，但如果孩子的一篇作文在全班做范文朗读，或有一篇文章被发表，那种成功的喜悦感受就会把他引上作家这条道路。
这个做法与案例3-2的做法不谋而合。
的确，地理学习评价应该找出适宜学生的目标让学生成功。
如果教师帮助学生设定一些短期的、具体的学习目标，特别是学生有兴趣的小目标和有学业规划方向的大目标，学生在达成一个个看得见摸得着、力所能及的目标的过程中，提高了学习、做事的兴趣和成功率，就会逐渐树立信心，从而有效提高学习自觉性和主动性。
目标要求要分层可达
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将学生分成若干个层次，并为不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略。
例如，A层，地理基础扎实，思维能力强；B层，地理基础中上，思维能力较好；C层，地理基础中下，思维能力一般；D层，地理基础不好，思维能力不强。
在分层时给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生的消极心理，积极配合。
对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
[3]根据人才的层次性、多样性和可塑性等特点，无论是在课堂上或课堂下，教师须考虑全体学生，设置不同层次的目标要求。
例如，可以为“优等生”
规划人生愿景，为“非优生”
搭桥铺路。
教师为学生个体定位不同层次的目标，让每个学生体验成功，这样学生便把成功的喜悦内化为精神动力，从而通过创造成功的教育，让学生发现自我潜能和发展空间，促使他们在原有的基础上向更高层次的成功目标奋进，最终为学习获得源源不断的动力。
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