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第四步：沙雕模型展览与评价。
各小组汇报员介绍本小组的作品，分享制作过程中的经验；其他小组的评价员进行点评；所有小组成员共同参观模型，聆听解说和评价，为作品公正评分，同时也可发表自己的看法。
每小组均积极交流，完成评分表（表5-10）。
表5-10五种基本地形类型的沙雕模型评分表
案例5-9是一项小组合作式的探究性实践活动，每一小组均需要通力协作才能完成沙雕模型的制作。
案例中的“小组制作过程反思记录单”
属于质性的自我评价，但又不同于个体自主学习的反思评价，它需要小组内成员共同协商才能得出评估结论。
案例中的“五种基本地形类型的沙雕模型评分表”
则属于典型的生生间的互评方案，通过四大维度及其权重的设计，对各小组的作品质量与合作情况给予数量化评定，便于对各小组的学习效果进行比较。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
生生互助评析应该采用多元化的评价方式
生生互助评析能够凸显多元交互式评价的主旨，无论是评价主体还是评价方式都具有多元化特征。
毫无疑问，互助评析是在生生交往的学习过程中发生的，生生互助评析过程中学生既是评价的主体也是评价的客体，评价应该包括组内互评、小组自评、组间互评等多种方式。
针对初中学生好胜心强的特点，可多设计“评一评”
“比一比”
“议一议”
等探究性活动，引导学生开展互助评析。
评价既要关注地理知识与技能的掌握情况，也要关注协作态度与能力，要善于使用科学准确的语言、生动形象的媒体、可视化的图表辅助评价活动。
评价过程中，要学会倾听、尊重他人的意见，同时对与他人的交流成果进行客观的评析，以充分体现以评促学的功能。
（三）通过检测任务与即时反馈，让学生感受师之激励
在班级授课制下，教师主导的评价依然是学习评价中最经常、最普遍的现象，这更需要教师科学、准确地用好评价这个杠杆。
案例5-10[13]“科学课——岩石的前世今生”
听课笔记
首先，教师要求命名地球的三个圈层并画一张图来说明答案。
绘图表达在美国教学中是再平常不过的事了，作文课如此，生物课如此，化学课也如此……绘画创作无处不在。
接下来，教师让学生给体育明星分类，进而从这个环节过渡到让学生按照岩石的形成环境给地壳中的岩石分类。
教师展示了一系列岩石图片，要求学生观察岩石、了解岩石的成分。
得出结论：岩石是矿物的集合体。
助理教师分发沉积岩样本，让学生观察、讨论以下内容。
（1）什么是沉积？
（2）沉积岩可能形成于什么样的地理环境中？
（3）化石一般存在于什么岩石中？
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