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前言
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文化素质教育应是伴随人一生的教育，因此是人一生所受教育的最重要的部分，而文学修养是素质教育的一个重要环节。
基于文学即人学的认识，在文学教学中应十分注重培养人文精神。
学生在知名家、见经典，领略中华优秀传统，博采世界文化精华过程中，有能力感受文章的美，有可能挖掘生活的美，有希望创造人生的美。
因此文学鉴赏活动，不仅可以提高学生阅读、欣赏、分析能力，而且可以增强其人文底蕴，并使之逐渐转化为其自身内在修养，助其形成积极向上、宽容开朗的人生观，从而促进人才培养。
对大学生进行素质教育的呼吁已多年，但在实际教学中却总未见有实质上的改变。
“就篇讲篇”
的教学路子如果不能打破，素质教育就是空谈，提高文学文化类课程的地位也是空谈。
今后的文学文化类课程将更重视学生文化素质的培养，更关注学生思维鉴赏能力的提高，更注重学生兴趣爱好的发展。
鉴赏类课程要办好，一方面，是教师角色要改变。
教师不再只是知识的传播者，而应是拥有现代教育观念、善于合作的探究者，良好探究氛围的创造者，学生探究活动的观察者和服务者。
教师要改变自己的角色，使课堂成为学生发表个人见解、展现自我风采的舞台，让学生体会到成功的喜悦、思考的价值，真正做到把课堂还给学生。
另一方面，是要给学生自主学习的空间。
教学活动的主体是学生，学生在教师的引导下自主地进行探究式活动，不仅符合学生的认知规律，也有利于学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的发展。
让学生成为课堂的主人，更重要的是让学生成为知识的探究者和发现者。
问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。
让学生自主确立学习目标，自主搜集资料，展示自己搜集、研究的成果，无疑是培养学生语文素养的一个有效方法。
这两点是相辅相成的，只有教师转变了观念，学生才能有自主空间。
要使文学文化类课程的教与学良性发展，教材是非常重要的一环。
我们目前所使用的此类教材，都有一个普遍存在的问题，即“越俎代庖”
。
教材原本是个教学辅助工具，但现在却大有取代教师、学生课堂活动的趋势。
它占用了大量的篇幅去进行分析鉴赏，表面上看是指导，实际上却是规定“标准”
。
大学的文学文化鉴赏类课程不需要标准。
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