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又说：“必须高度重视和切实加强教师队伍建设。”
关于教师的社会地位问题，我遇到一件事，对我的刺激很大。
1980年，我为了编写中师学生用的《教育学》教材，和靳希斌、赵敏成两位老师到四川、湖北、湖南、浙江、上海等地调查。
在湖北武汉时住在省委招待所，同屋住的是劳动人事部的一位干部。
茶余饭后闲聊时就讲到知识分子的待遇太低、体脑倒挂，我说：“我们教师的待遇也很低，特别是农村小学教师的待遇太低。”
他忽然说：“小学教师怎么能算是知识分子？”
我说：“小学教师是教书的，有知识的人，怎么就不是知识分子呢？”
他说：“你没有看到吗？农村小学教师大多是半文盲，怎么能称为知识分子呢？”
这句话对我的刺激很大。
的确，“**”
期间，教师队伍中充斥了许多不合格的人。
不是有这样的笑话吗？有一个村干部对小学教师说：“你好好干，干好了我提拔你去合作社当售货员！”
可见，小学教师的地位当时竟然不如售货员。
因此我想，怎么才能让社会尊重教师呢？首先要使我们的教师提高自己的业务水平，值得人们去尊敬。
所以，我下决心要呼吁提高教师的专业性。
把教师提高到研究生水平，这是提高教师社会地位的重要举措。
最后，要吸引优秀青年来当教师。
青年总是求上进的，总希望在工作之后有进修提高的机会。
教育硕士专业学位的设立，为青年教师进修提高提供了最有效的途径。
听说现在正在筹备教育博士专业学位，那样，青年教师会觉得更有奔头。
1996年国务院学位委员会第十四次会议批准设立教育硕士专业学位，大家兴奋不已，立即成立了专家小组，制定培养方案，设计课程。
第一年招生由于采取计划内招生，全国只招了177名。
我国有1000万名教师，这样招生，何年何月才能提高教师队伍水平？于是第二年在当时学位办副主任谢桂华同志的提议下，走招收工商管理硕士专业学位的路子，采取计划外在职招生的办法。
所以第二年就招了1000多名，现已发展到每年招生万名以上。
有些学员不理解，总是质问为什么只授学位，没有学历。
我给他们讲：要学历，走计划内招生，你们进得来吗？其实，只认学历不承认学位，这是唯中国才有的人事制度，早晚要改过来。
教育硕士专业学位建立以后又出现两个问题：一是中小学能留得住这些硕士研究生吗？二是这样大规模招生，质量能保证吗？
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