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因此，他们主张不讲教育学科，不搞教育实习，以便腾出时间来教授专业课。
也就是取消教育科目，摘掉师范帽子。
这是极大的偏见。
教育是一门科学，有它自己的客观规律。
只有遵循教育的规律进行教学，才能提高质量，培养人才。
要掌握教育规律，就要学习教育理论。
当然，教育规律像其他学科的知识一样，不是说非在学校里学习才能获得。
但是，学过教育理论的人总是比没有学过的人更懂得教育的规律，就像有人也能业余学好数学，并不等于学校就可以取消数学课一样，师范院校也不能取消教育学科。
有的同志还引用了有些国家近年来逐步取消师范院校的建制事例，认为可以不要师范教育。
殊不知，有些国家取消师范院校，然而并没有取消师范教育。
他们通常在综合性大学内部设立教育学院，大学其他专业的学生想在将来当教师，就必须到教育学院修满必需的学分，或者在其他专业毕业以后再到教育学院学习1～2年，经过考试合格才能成为教师。
可见，他们取消师范院校，不过是改变师资培养的方式，或者说是为了提高师范教育的水平，并不是取消师范教育本身。
何况这种非定向的师范教育近年来已经受到一些学者的批评，认为这种学校出来的毕业生，专业思想不牢固，专业训练不扎实。
日本近年来又重新建立了几所教育大学，就是这种思想的反映。
从我国的实际情况来讲，我国人口众多，教育发展很快，而师资数量不足，需要办各种水平的师范院校，以满足各级各类学校的需要。
重点师范大学的学术水平不能低于综合性大学，但也不能要求所有师范院校都达到综合性大学的水平。
各种院校都应该根据它的任务和培养目标达到高水平，而不能提倡这类学校向那类学校看齐。
二、办好师范教育，培养合格教师
办好师范教育，就是做好教师入职前的训练，培养合格的教师。
世界各国都很重视教师的入职前训练，对此提出了严格的要求。
如法国，教师的选拔要经过严格的竞争性考试，而且分几种等级：①国立中学的高级教师必须由取得大学硕士学位，或高等师范学校毕业，再经过严格的“中学教师会考”
，取得教师学衔证书者担任。
②中学一般教师由高等师范学校的毕业生，未通过“中学教师会考”
者，或者取得大学学士学位后，经过一次考试，得到“中等教育职业证书”
者担任。
③助教是由具有硕士学位的大学助教，在大学不能取得讲师资格者担任，没有正式教师头衔，职位也不固定。
④辅助教师由取得学士学位的大学毕业生担任，只是教师的助手，不能担任讲课教师。
小学教师必须高中毕业，接受2年的师范教育，然后在一所初等学校从事2年教学工作，经考试合格，具有学士学位，才能获得“初等教育正式教师”
的称号。
联邦德国的基础学校和国民学校的教师，必须在师范学院学习3年专业知识，然后接受第一次教师资格考试，合格者以见习教师的身份受2～5年的实习训练，再接受第二次教师资格考试（包括提交有关教育实践的论文、进行观摩教学和口头问答），合格者才能被录用为正式教师。
这种对教师的严格选拔和入职前的严格训练是结合起来的。
教师入职前的训练一般包括三个方面：①专业知识的训练。
高等师范学院一般根据中学的课程设立专业，中等师范学校则不设专业。
②教育专业训练。
包括教育理论、心理学、教学法等方面的知识。
③教育实习。
各个国家在安排上各不相同，但这三者缺一不可，特别对教育实习非常重视。
例如，法国培养小学教师的师范学校在2年教育专业训练中有4.5个月时间实习，毕业后还要从事2年的实际工作；培养中学教师的师范生在取得学士学位，并参加“中等教师资格证书”
的理论考试及格后，还要进入“地区教育中心”
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