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一些学生在进入大学之后会产生学习方式转变、选课及专业定位等方面的困惑。
建立学生辅导制可以帮助新生缓解心理压力，及时得到有针对性的指导，掌握有效的学习方法，妥善处理人际关系。
新生还可以通过辅导教师结识其他高年级学生，融洽学习气氛，扩大交往范围。
四是鼓励学生从事社会实践。
美国许多大学实行每学年三学期制度，学生两学期参加校内教学活动，另一学期走出校门从事社会实践，使理论学习与实践较早地结合起来，提高了学生学习积极性和解决问题的实际能力。
学校鼓励学生参与教师的科研活动，协助开展动手实验，一起撰写科研论文，在实操中掌握基本的研究方法。
五是加强和改善质量评估。
各州对其公立高校本科教育进行不同形式的质量评估。
同时，全美六个地区性高校资格认证机构定期对公、私立高校进行资格再认证。
为保障质量，各州教育部门或专业评估机构定期开展高校教学绩效评估，主要内容有：高等学校招生数与毕业率；学生获得学位的比例与时间；学生巩固率与保留率；学生从两年制转到四年制学院，或从四年制学院转到两年制学院的比例；毕业生参加职业资格考试通过率；师生比与教师用于教学工作的时间。
多数州将评估结果与学校经费拨款直接挂钩。
在校内，考试仍然是校方检验学生学习成绩的主要手段，不仅有例行的期中、期末考试，有的学科还举行月考。
当然，考试的方式有闭卷考试、开卷答题或完成规定作业、撰写课程论文等。
各门课程的期中考试时间有先有后，但期末考试时间则是大致统一的，通常利用每学期的最后一周进行。
课堂教学的最后环节是课程教学评价，由全体修课学生对教师课堂教学情况做出评价。
当然，美国提高高等教育质量的措施还有许多，对公立大学或私立大学、学术型院校或应用型院校，策略也不一样。
加之大学高度自治，办学招数各显神通，故而欲知详情，需要大家读读这本书，并由此扩展开来，对美国高等教育的新发展、新变化开展长期深入研究。
这本书以考察高等教育质量为主线，抓住国人关心的美国高等教育的一些重要方面，夹叙夹议，逐一展开，对美国高校类型、招生录取、本科生教育、研究生教育、留学生教育、通识教育、大学科技、大学校长、大学教师、大学董事会、大学评议会、常春藤大学、一流大学建设等问题，进行了较为客观的介绍和较为深入的分析，还对美国高等教育的历史发展、未来走向做了回眸与展望。
书中内容体现了作者的真实感受和独特视角，既有理论性，又具可读性。
相信这本书的出版一定会对读者有新的启发。
王定华最初是学比较教育的，青年时代曾受教于我国老一辈德高望重的著名学者滕大春先生并获博士学位。
我与王定华相识已久，20世纪80年代曾主持过他的硕士学位论文答辩。
1986年他在河南大学执教；1994年到教育部基础教育司工作；2000年任中国驻纽约总领事馆教育领事；2003年起任教育部基础教育一司处长、副巡视员、副司长；2012年起先后任基础教育一司司长、教师工作司司长。
他在国内外刊物上发表论文100多篇，出版多部专著，其主要研究领域为教师教育政策、一流大学建设、中美比较教育。
他曾经驻美多年，又长期在国家教育行政部门工作，因而他既有广阔的国际视野，对美国高等教育发展和现状有深入研究，又了解中国国情，知道国内读者关心什么、需要什么。
在繁忙的行政工作之余，他一直坚持教育研究，包括美国教育研究，勤于思考和笔耕。
2008年，我曾为他的《透视美国教育》写过序，今天再为其《美国高等教育：观察与研究》作序，十分荣幸。
[1]原载《美国高等教育：观察与研究》，北京，人民教育出版社，2016。
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