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小翼龙记住妈妈的话决心帮助他，虽然爸爸说过霸王龙是个粗暴可怕的家伙。
小翼龙把压在他身上的岩石一块块搬开，下雨天还用叶子盖住他，尽心地喂他红果子吃。
有一天，霸王龙终于好了，可以站起来了，眼睛也看得见了，小翼龙生怕他会伤害自己，张开翅膀拼命飞走了，他想，假如我真的是头霸王龙的话，也可能和他成为朋友吧。
霸王龙看追不上小翼龙了，他朝着星空小声地说：“我早就知道你是翼龙……我特地捉来了你最喜欢吃的鱼，想和你一起吃……然后，看着你的脸说声‘谢谢’。
真的，谢谢你啊！”
说着，一直一直望着小翼龙消失的地方，眼睛里居然流下了一滴晶莹的泪……
读到这里，你的眼睛湿润了，好几个女孩都哭了。
你停了下来，班上安安静静，你几乎能听到每个孩子纤细的呼吸。
你轻轻地翻开最后一页。
没有文字。
在一片星空下，霸王龙正安静地坐在悬崖顶上拿着小翼龙最喜欢吃的鱼，天空划过一颗流星，或许他正在默默地许愿……
居然是这样的情景！
居然是这样的画面！
最强大的与最温柔的竟然可以如此和谐地交织在一起，外表强悍凶猛的霸王龙内心居然是这样的细腻与柔软！
于是，你们终于明白了，霸王龙为什么在知道小翼龙的真实身份后并不说出来，原来他是害怕失去小翼龙，他想跟小翼龙交朋友啊。
最难忘的是在小翼龙飞走之后，眼看追不上了，他还是表白了自己的心声：“我特地捉来了你最喜欢吃的鱼，想和你一起吃，想看着你的脸说声谢谢，真的谢谢你啊！”
就在这刹那间，你们的心被轻轻击中，莫名的感动袭击了你们，是这样的猝不及防，又是这样的不期而遇。
那片璀璨的夜空，那颗滑落的流星，那滴晶莹的泪珠，那个坐在崖顶上一直守候着的霸王龙，永远定格在你的课堂上，也感动在你们的生命里……
回想短暂的初中语文教学经历，你很无奈地发现，初中的这些大孩子们对语文的学习仅限于抓知识点进行基础知识与基本技能的学习，老师在课堂上兢兢业业应付考试，确保班级的学生能考出理想的成绩来，可是，当你尝试着把优秀的图画书带进课堂的时候，当你在教授语文教材之余给孩子们读点经典的童书片段、诵读颇富韵味的经典诗文的时候，孩子们开始活跃起来，原本沉闷的课堂开始涌动着生机……
不是不能，而是不为。
每一间教室，都应该是一片沃土，每一节课堂，都应该被文学润泽。
你曾经去桂林做阅读公益活动，应邀在一所名校给孩子们讲述《爱心树》，你发现一起听故事的2~5年级的孩子中，在对于故事的亲近、把握、体验、感悟上，大孩子反而不如小孩子，二年级的小朋友更爱参与到故事里来，他们很踊跃地诉说自己的发现与感动，而大孩子只会用搞笑的神情来阅读这个故事，早熟让他们过早地远离了本属于他们的纯真，他们无法从故事里体尝到感动。
是谁把小小的孩童过早地拉离了童年，引向了青涩世界？教师和成人在孩子的童年学习中扮演着怎样的角色？我们所操持的教育教学、所信奉的话语方式是顺应还是扭曲了孩子的发展？这些问题引起了你更深切的思考。
看当下的语文教学，它所呈现的文字材料都是经过编辑整合的“教材体”
，在引进的过程中丢失了原生态的滋味，缺乏亲切感，见文字难见文学；大家所推崇的教法倡导合作探究，过多言语词义的解析与抄练，太少原始的肉声的讲述与诵读，缺少对母语的直接亲近，孩子们从课堂上得到的只是语言的碎片，远远缺少对高贵的语言必要的敬重；儿童文学严重缺席，一册书中很难找到几篇像样的儿童文学佳作，本该属于孩子阅读的优秀儿童文学作品都在大家的视野之外，家长、教师以及语文教学专家对儿童文学的轻视乃至漠视让孩子过早逃逸童年的纯真，让当下的语文学习走上了一条歧途，以致在日渐繁重的学习与日渐高涨的应试压力下，孩子的消遣与排压方式变成了片面追求热闹和刺激的快餐阅读、网络游戏。
可以想见，这样的童年注定是虚无的浮躁的，离圣洁的精神家园渐行渐远。
毋庸置疑，一位语文教师仅有儿童文学素养是不够的，他还必须拥有更为广博的文史哲、教育学、心理学等方面的功底，但是，对于小学语文老师来说，儿童文学素养的提升已提到了一个新的高度，儿童文学是“儿童、成人、文学”
相乘的文学样式，是轻巧的沉重，是清浅的深刻，是以少少许胜多多许，它与孩童有着天然的亲近感。
在现今语文教材儿童文学作品严重缺失的情况下，才出现了把语文教死，把学生教呆的必然结果，教师应该具备较高的儿童文学素养，才能更好地走近儿童、认识儿童、理解儿童、欣赏儿童、赞美儿童，为儿童的阅读成长打下精神的底子。
阅读儿童文学是走向童年打开童心的密钥，那些充满童心的儿童文学作家，为我们编织了一个个奇妙的世界，我们可以借由文字安静地进入儿童世界。
在儿童阅读推广风生水起的今天，我们正向儿童文学走去，儿童文学也正向我们走来，它唤起我们太多美好的童年记忆，并融入这个记忆，去寻找某种难以言说的启迪。
从这个意义上来说，阅读可以拯救未来，唤回童年，可以让长大了的成人得以栖居在一个诗意的国度。
根据平时的阅读推进实践，你总结了几种范式，可以提供给众多像你一样的一线老师，让他们根据自己所处的不同环境，在儿童文学走进课堂上有着自己的实施模式。
·移花接木
推广伊始，在教学中做些改良的尝试，课堂上偶尔穿插一些图画书的阅读以及其他经典童书的诵读，孩子往往喜不自胜，对语文学习的兴趣对语文课堂的期待与日俱增。
这样有意识地把优秀童书带到孩子面前，让他们在语文之外在练习之外在教辅之外还能拥有亲近经典的机会，这是每一位童年阅读推广人的自觉使命，孩子的手就是需要我们这样轻轻地牵起来走向明亮的远方的。
·顺手牵羊
在日常的语文教学中，根据选文情况、时令特点适时地引进一些儿童文学著作的阅读，遇到节选的就直接读原著，遇到某个节日可趁机读些相关的作品，例如中秋节就可以“月亮”
为主题开展主题诵读和图画书欣赏。
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