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其中有很多是一样的。
例如奖励贴纸啊小组竞争啊什么的，都是常见常用的套路。
你观察到英语课堂很热烈，表演性很强，要求孩子们的身体参与度很高，所以孩子们的注意力都能比较集中。
数学老师是导师，一向比较严厉，也循循善诱，加上练习性作业相对要多一点，所以基本上也把控得不错。
语文呢，在故事课堂和童谣诵读的时候，因为内容本身对孩子充满吸引力，形式也符合孩子的生命韵律，所以还是很不错的。
只有进入到课文的学习，特别是拼读练习中，有不少孩子会分神。
你理解他们的不专注，因为对于这些小豆丁来说，不感兴趣的内容是很难让他们集中注意力去学习的。
更何况有些孩子拼读还是很不熟练，更加不会有心思去学了。
那这时，他们一般都在干吗呢？
玩文具盒是最突出的，上课也玩儿（做大炮发射架），下课也玩儿（当作枪使）。
然后是画画，很多孩子喜欢画画，不分时候由着自己兴趣去画。
再然后就是跟前前后后的同学说说话，争论一个对他们来说很重要的小问题。
这样一番观察、分析之后，你明确地提出：书包挂在椅子背上，水壶挂在桌钩上，书放在抽屉里靠左躺，不带文具盒只要文具袋，一律放在抽屉右边，上课时桌面上不留任何东西，只有老师需要时，需要什么就拿什么出来。
没有为什么，不作解释，必须执行。
有时，规则需要斩钉截铁，就像《大卫不可以》一样。
不给理由，效率更高。
有一次给英语老师代课时，你突然想起暑假期间D妈说过的关于小D的一件事。
在入学前的预备班里，小D很不适应这样的学校课堂生活，很抗拒进教室，即使进了教室，也从不认真去听。
D妈说，有一次，老师轻轻牵着她的手，耐心地教她，效果好多了，不仅听了，而且都会了。
时间过去得并不是太久，你突然把这个想起来，然后迅速迁移到你的课堂组织管理中来。
在课堂上，你将两个不是很认真的小男孩轻轻牵到讲台上，搂着他俩一起读，果然乖多了。
下课后，看小D不会，又特意喊上她，轻轻牵起她的小手，一个一个地带着她拼读。
有了你的牵引，她果然不分神，很用心地跟着学。
你越发明白，平时因为过多依靠话筒，不便在班级内走动，只好在讲台上说话，虽然话筒能将你的声音放得很大，其实并不能起到很大的作用，唯有走到每一个孩子的身边，轻轻牵起她的小手，或者轻轻搂着他的胳膊，用肢体的亲近带给孩子安全与温暖，孩子才会变得更加自信也更加专注。
刚性的规则与温柔地相待，并行不悖。
孩子需要的是贴近他的生活却不会带来强烈不适的约束，是规范，更是引导，有人情味，有同理心。
有一次，上课铃响，孩子们没有安静候课，甚至连上节课的黑板都没有擦干净。
怎么办？
你一声不吭，先拿起黑板擦用很夸张的动作缓慢擦着，边擦边想怎么调整这样的状态。
虽然背对着孩子们，但你知道他们有人依旧在玩，依旧在说笑。
在你的预想中不是这样的，你以为你的沉默至少会带给他们一些不安，而且你夸张的动作会带给他们一些思考，因为这样的情景显然跟平常不一样。
平常是什么样子？
走进教室，鼓励安静，然后上课……
回到这节课来，你擦完黑板，跟今天的值日组长说：“你要感谢我。”
开始他还丈二和尚摸不着头脑，你再次强调说：“你要感谢我，因为我替你们值日生做了一次值日。”
他这才醒悟过来，却辩解说个子矮了够不着、时间也不够……
你这才面对全班同学说：“在我的故事里，其实不是这样子的。
那个故事是这样开头的——
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