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我们被他这疯了一般的言说震住了。
“好好去读书吧，到那里去寻找真正的你、完整的你！”
下课前，他送给我们这样一句诗意的赠言。
只有书痴般的老师才会这样叮咛复叮咛吧。
我在他门下读书五年，这样的情景时时发生，丝毫不觉意外，一个真性情的人，自然会教出一批真性情或者懂得真性情的孩子来吧。
其实，他曾经把这样的精彩播撒到了初中的语文课堂上。
初中的孩子，更需要思考和感动，但是他们似乎远离这些已经很久了。
我曾经听他说起过在八年级上的一节课，那时他兼任五年级和八年级的语文老师。
除了给他们讲课文以外，他还可以做很多私活。
比如说，应那些初中生的要求，他给他们讲古汉语的“死”
字，从甲骨文讲到金文、小篆、秦隶、汉隶，知晓“死”
字是怎么变迁的，了解“死”
字的前生今世，告诉他们，古时候，不同身份的人的死有不同的称谓，里面都有学问在。
他们听得格外专注，可以想见，他们会多么喜欢。
在这之前，他曾经讲过“行”
和“生”
字，那时就已经感受到了他们对此抱有浓厚的兴趣。
从那以后，每天一字，几乎成为惯例。
这个癖好一直延续到了我们这届学生身上，自从我们识字开始，他就不厌其烦地给我们写出某一个汉字的演变历程，让我们大开眼界，对认识汉字兴致勃勃，由此开始了一段我们称之为“超级变变变”
的美好时光。
其后他又给他们读了一本图画书《第五个》。
这是一本看起来极其简单的书，画面丰富，但是文字极少，平时都是给幼儿园的孩子读的，没想到，他会讲给一群初中生听，更没想到，这群初中生竟然会如此喜欢。
在他读的过程中，他们很容易就参与进来了，因为情节和文字的简单与重复，他们很开心地笑着读下一页的文字，他和他们开始有了共振的感觉。
读完以后，他开始追问：
“为什么后来要用‘独自进去’不像前面的那样说‘一个进去’？”
“当剩下小木人一个人的时候他为什么会流泪？他害怕什么？担心什么？”
“门里与门外其实是两个世界，一门之隔，那么近，又那么远。”
“门内，到底是一个什么样的世界呢？”
“当未来世界的大门就要向你打开的时候，一个人站在门外的你会怎么样？”
一连串的追问让这群大孩子陷入沉思。
没想到一本小小的图画书里，竟然可以生出这么多具有哲学意味的问题来，一本不需五分钟就能翻完的书，却可以带给大家五十分钟乃至更长久的回味与思考。
下课之后，开始有人要借过去看，一手传一手，这本书就在班上流传开了。
这种现象，在他来之前，是没有的，估计随着他离开，也不会再出现吧。
没有孩子不爱听故事，哪怕他已经长得够大了，或者他感觉自己已经够大了，其实他还会保有一颗好奇的童心。
对于正处于青春期叛逆期的孩子来说，他们躁动的心更需要安抚，不是吗？
他说，他曾经让这帮初中生说说自己对童话的看法，顺便检测一下自己任教初中语文以来致力于儿童阅读推广的成效，他特意在班上组织了一次讨论——初中的孩子该不该阅读童话。
一共收到了33个回应，反对阅读童话的只有三个人，是三个学习习惯很不好的男生。
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