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N同学说，她喜欢图画书故事里的神奇，比如说猫不吃草，但是故事里猫却吃了一山坡的草，又比如说猫也不吃猫，但是故事里却说猫吃猫最后猫都消失了。
这样的讨论很有趣，双方都想参与辩论，可惜做操的铃声响了，不然，我们还要继续争论下去。
最后他再调查我们的喜好，发现喜欢课文的还是那五个人。
在他的课堂上，我们都想伶牙俐齿畅快地激辩。
他鼓励我们去怀疑，但不是否定一切，而是带着怀疑的目光，去打量这个世界，只有经过自己验证的，或者经过自己仔细思考过的结论，才能化为自己的观点。
我们的大脑不是让别人去跑马的。
二年级上册语文教材上的有一篇讲回声的科学小童话。
学完课文，按青蛙妈妈的说法，大家冲着黑板扯着嗓子喊，没有回声，怎么喊都没有回声。
怎么回事呢？
不是说，声音就像水中的波纹撞到河岸就会撞回来一样，形成回声吗？
这么近地对着黑板喊，声音回**到哪里去了？我们怎么听不到呢？
有人说，要是在空旷的地方就会听得到。
空旷的地方？那声音要撞到什么再反弹回来呢？
一节课学完，我们并不是变成了句号，相反却变成了问号。
带着问题离开他的课堂，这节课才会生根发芽吧？
课文读完了，我们总会习惯性地想想——还有没有类似的故事呢？
有！
记得《月亮，生日快乐》这本图画书吗？
小熊喜欢月亮，他想送给月亮一份生日礼物。
但是，小熊不知道月亮生日是哪一天，也不知道该送什么才好？于是他来到山顶和月亮交谈，决定送月亮一顶帽子……
当小熊站在山顶和月亮相互问好，一问一答的时候，我们在教室里也是相互问好，他问我们答。
不知不觉地，我们就从科学的回声里跳了出来，走进了生活中的情感呼应。
人与人是需要呼应的，不然总会空落落的吧。
他推崇科学，但是不会让我们无谓地去热爱科学，他似乎更强调人文关怀。
他总有本事让一节语文课增容，让更多的信息涌进教室。
毕竟，这是一个信息泛滥的时代，我们要有梳理和甄别各种信息的能力，然后才能找到自己需要的那一些。
提到回声，他会跟我们讲起希腊神话里《水仙花的传说》：
有个叫厄科的最美的仙女爱上了最俊美的那喀索斯，可是那喀索斯却不爱她，竟然爱上了自己。
厄科因为触犯了爱嫉妒的赫拉，被“限制舌头的作用”
，不能第一个讲话，当别人讲话时她也无法保持沉默，只能鹦鹉学舌似地重复她听到的最后几个音节。
因为深受对那喀索斯的爱的折磨，身体逐渐消瘦，血液慢慢蒸发，最后只剩下几根骨头和声音。
后来，她的尸骨变成了岩块，而她的声音则到处回**，回答那些呼喊她的人们……
听过这么多故事，哦，除了课文里那个青蛙的故事，还有小熊和月亮的呼应，还有美丽而可怜的厄科的传说……在我们眼中，回声已不单是回声了。
当别人在责怪课文差对教科书横挑鼻子竖挑眼批判教材有毒的时候，他总会用别的办法来帮助我们：擦亮眼睛，化弊为利，拓展视野，重建教材。
学到《识字八》，八个词语两排列。
左边是：后羿射日，精卫填海，嫦娥奔月，女娲补天；右边是：人造卫星，航空母舰，宇宙飞船，运载火箭。
读学这些词语，目的何在。
稍作留心，就会发现，书中有导语：“要爱科学，学科学”
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