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首先，你要学会排队去，排队回。
都说中国人连排队都不会，只会插队，所以奥运会在北京举行之前，首都人民要从学会排队开始。
我们去看书，去参加任何一个集体活动，不排队，散漫，嘈杂，这会让他发疯的。
然后，走进阅读城，你要明白如何保持安静尽量不打扰到别人。
这可不是口头说说而已，他需要让我们每一个孩子都有切身体会，甚至能自我操作。
然后，要学会寻找你要的书，要知道怎样把书从书柜里借出来又不会发出惊人的噪音影响到他人。
最后，你要学会还书，学会摆放好桌椅板凳，知道从哪里来到哪里去，一切要恢复到刚进来时的样子。
还有，遇上一本好书，和身边的伙伴一起交流的时候，你要能够控制住自己的声音——多大声音才既不影响别人又可以确保身边伙伴听得清。
所有这些，都要通过分解操作，切身体会，才能起到固化定型的效果。
什么？你还迷信口头的说教，以为“请大家保持安静”
“请不要影响别人”
“请小心借书还书”
就可以让我们做得好？我看还是算了吧，这样轻飘飘的几句话，对我们来说，基本上是废话，因为你是在告诉一个结果，而没有向我们展示一个过程，我们不是傻子，自然明白每一句话背后的道理，可是我们中间很多人并不知道具体该怎么做——如何做才算是“安静”
？怎样才是没有“影响别人”
？如果你这样粗率地去宣布一系列规则，一定会非常失望，因为你将看到一个没有章法毫无头绪一团乱麻一片混乱的热闹情景：大家都在喊“安静”
，然后没有一个能安静下来。
他的做法就很实在，没有说教，只有示范和演练。
从排队开始，一项一项分解训练。
排队来到阅读城后，女生先进，男生随后，不抢不争不闹，每个人找到一个座位，然后看着他示范：
怎样轻轻坐在椅子上，怎样用双手去拿那本你看中的书，怎样轻轻打开柜门，拿出书放在一旁，再用双手轻轻将柜门合上，这样不会发出“啪”
的很大很刺耳的噪音……
好了，你借到书以后，需要跟伙伴交流，两个人一起时，多大的声音是被允许的，三个人一起时，又该发出多大的声音……这一切都要进行现场的情景演练。
阅读时间结束，每个人将书归还原处之后，摆放好书籍和坐凳，再排队回班级……
一开始，可能会有人还不太适应这样一个看起来很“啰嗦”
甚至很“夸张”
的过程，经过几次演练之后，图书馆阅读规则自然就印在了我们心里，外化为我们的行动模式，再来图书馆，哪怕你是一只狮子，也知道如何遵守规则了。
你能说，来到阅读城，只是看了书吗？
就像他带着家长们在看的《第56号教室的奇迹》里所展现的，雷夫老师经常带着学生外出，他的学生总是彬彬有礼，在公共场所遵行礼貌文明、遵守秩序规则，哪怕雷夫老师不在现场，他们还是安安静静地排着队。
他也是要我们建立起这样的规则意识。
雷夫老师和他的学生仅仅只是去看一场球赛或者参观什么景点吗？
不是的，他们通过经历不同的情境，知道在不同的场合要用不同的规则来约束自己。
这些知识和能力，并不是在教室里就能学到的，口耳相传自有它的局限，言传身教，学以致用，立竿见影，才会产生直接有力的影响。
当教育的场域打开之后，教育的机会其实更多了。
规则，并不是闭门造车的结果，它恰好就是在具体情境里诞生的，开放的场景，更能历练我们的规则意识。
这一点，大人们一定比我们更明白。
总有大人嫌我们太吵闹了，然后一个劲地指责我们，要我们“安静”
、“安静”
，好像这是一个多么美丽有魔力的字眼。
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