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美国国务院利用Coursera及其他网站的课程，已经开始实施一个试验性计划，即创办一个可以在特定领域选修的在线课程学习平台。
2013年10月，edX宣布将与法国合作，提供在线课程，并与国际货币基金组织合作，提供培训课程。
美国中小学教师对慕课的热情持续升高。
2012年，在圣地亚哥举行的国际技术教育协会年会上，凡是有关翻转课堂主题的会场都是听众爆满。
同时，各种有关慕课学习交流的网站开始兴起。
2012年，非营利的慕课学习网站——FlippedLearwork建成，该网络给有兴趣的教师提供翻转课堂的知识、技能和相关资源等。
目前，该网站由美国皮尔逊教育公司和乔治梅森大学提供技术支持。
在一个叫Ning的慕课交流平台上，教师可以交流研讨实施慕课教学的情况。
目前，该平台有超过16000名实施慕课教学的教师进行在线交流讨论，每月有超过1000名的新注册教师。
（二）欧盟：开放大学
慕课的时代浪潮蔓延至欧洲，同样引起了巨大的轰动，以至于欧盟都不得不高度重视。
2013年4月25日，欧盟委员会教育、文化、多语言及青年事务委员安德鲁拉·瓦西利乌（AndroullaVassiliou），在由荷兰开放大学主办的一个国际新闻网络直播活动中，正式启动了欧洲的“大规模在线公开课程”
计划。
这项计划通过某门户网站实施。
开放大学的课程框架有以下四个共同特点。
第一，向学习者开放。
开放进入：任何教育程度的人都可参与，无须任何文凭；时间自由：可以在一年内的任何时间开始课程项目的学习；节奏自由：可以基本自主地确定自己的节奏和进度；地点自由：可以通过使用教科书和在线学习资源与服务的方式进行学习；开放项目：分为部分开放项目和完全开放项目，一些项目在内容和顺序安排上比较自由，可根据个人意愿整合模块课程；公众开放：人群非常多样，包括广泛的年龄层次和使用环境。
第二，数字开放。
开放源码：可以免费使用制作软件的源代码；开放获取：可以免费掌握文化和科学学术方面的成果，尤其是提供在线免费获取服务，包括特别重要的资源，如科学出版物及基础资料和开放的数据等；开放内容：这是一个创新性的整合工作，包括文本、插图、视频和音频，明确允许复制、调整和分配（像维基百科）；开放教育资源：包括支持获取知识的全套课程、教材、模块、流媒体视频、测试、软件，以及其他的工具、材料或支持获取知识的技术。
第三，以学习者为中心。
慕课的设计应排除所有不必要的学习障碍，为学习者提供通过教育获得合理成功的机会。
但是，有时，即使是使用当地语言，也无法确保依靠免费的在线课程，就能获得成功的机会。
因此，在开放教育中应该有一个以学习者为中心的方法，即依靠更加专注于开放教学的思想而不是技术或平台。
课程应帮助学习者从丰富的环境中建构自己的学习，并与他人分享和交流自己的学习，不应该仅仅对学习者进行知识内容的传输。
第四，自主学习。
开放大学的合作者们着手组织在线或混合式的课程，既能让学习者得到有效的指导又能保持其自主性，特别是对于那些校外的学习者而言。
因此，慕课可以基于相同的教学法，但要平衡好自主和指导之间的关系。
慕课提供者面对数量庞大的学习者，必须反思他们所提供指导的性质和程度。
自主学习课程的容量是一个值得反思的核心问题，而这种反思应该预想到学生的特点和学习成果。
（三）日本：J慕课
面对慕课的全球扩展，日本各界也积极行动起来应对这一变革。
为了打造日语慕课的学习环境，日本的教育通信行业联合高等教育机构，成立了“日本客房在线教育推进协议会”
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